中山小学 林汉铭
【整体状态，一种不祥的预感】
上周我写了一篇有关课堂学习状态热感透视的文章《学习状态热感图》。文章主要介绍了我如何通过统计学生的课堂积分，计算出个体的离均值，再进行对应的颜色标记（按照热情红色到冷淡蓝色）的整个过程，最后结合班级座位图合成学习状态热感图，进而完成观察分析。
这一周，我对于B班也展开了相同的一系列操作。在数据整理的过程中，我发现和A班相比，B班级的数据呈现的差异较大，我突然有种不详的预感，于是我提前进行了更细致的划分。按照学习状态从高到低分别是深红（离均值大于3）、红（离均值2～3）、黄（离均值1～2）、绿（离均值-1～1）、浅蓝（离均值-2～-1）、湖蓝（-2～-3），深蓝（-3以下）。
果不其然，从座位图热感图可以看出，深红9人占比17%，红色2人占比4%，黄色9人占比17%，绿色20人占比38%，浅蓝3人占比6%，湖蓝3人占比6%，深蓝6人占比12%，其中蓝色系占比24%，相比A班的12.5%高了将近一倍，一定程度说明近2周班级课堂学习状态有1/4的孩子并不太好。
【小组状态，隐含着危险信号】
如果继续观察热感图，我们还能发现：
图中红色标记的这四个小组，整体学习状态都不是特别好，尤其是第4大组前两排，除了一个居家学习的孩子以外，其他三位同学都处于较深的蓝色等级，这着实让我为他们捏了一把汗。介于这次的分析结果，我很快做了线下调研，发现了这个小组存在的问题是四个人都相对比较腼腆，在小组活动中，虽然大家都参与了，但很难有所碰撞，配合度也不高。通过沟通，我将第4大组第三排和第二排互换了位置，希望通过这样的交换，可以让小组搭建更加合理，提高小组自信心。而其他的几个危险信号小组，由于并不是全员都出现了危险信号，我的初步打算是在后面的教学巡视中，重点辅导。
但如果你觉得热感图的作用只到这里，no，no，no……接着看
【双热感捕捉“问题”孩子】
双热感是什么？这应该算是本期，我做的最大的突破。我将孩子们半期阶段练习收上来进行评估，同样也做成学习能力热感图。
从能力热感图来看，孩子们的能力比他们的课堂学习状态明显差异度小了很多。从数据上看，没有出现整组能力都较弱的现象。但我制作能力热感图的目的除了观察小组学生的能力分布是否存在不妥之处，更重要的目的，我想找到“问题”学生。
于是，我大胆地将学习状态热感图和学习能力热感图进行了透视重叠。
从双热感图中，我们可以看到除了红色，黄色，绿色以外，还有橙色（红色+黄色），这种都是积极色，也就是安全色。蓝色就是即是学习状态和学习能力都弱的孩子，这就是危险色，需要我们重点帮助。
但还存在一类特别的人群（“问题”孩子）：
图中红色箭头的四个孩子，他们处于深紫状态，即红色叠加深蓝的结果。据我对这四个孩子的了解，他们的学习态度是非常端正的，那为什么会出现能力很高，但课堂的学习状态却很低的情况呢？这个问题我将会在接下来的一周进行重点观察，观察结果会在下一期的文章中进行说明。
