学校一名教龄不到五年的阅读课，初一年级第五单元的water talks,第一堂reading
老师比较紧张，四十分钟的课，三十多分钟就上完了。主要原因是老师总怕上不完，课堂中给予学生自己阅读思考梳理的时间偏少，上课用语比较生硬。
以下是学案，教学过程中，老师把课文分段截取，while reading部分就设置成听力理解。该环节少了prelistening的环节，学生完成有难度。同时少了给学生整体听文章消化的环节。
图片发自简书App
到以下环节，学生的口头输出应相应给予更细致地耐心地引导学生了解语句时态的改变(从一般过去转向一般现在时)。否则学生生成则偏向用课本的过去式。
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最后环节是活动环节，应到学生思考水的重要性，并且讨论怎么保护水资源等。
最后教学设计调整如下
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个人感觉，最后活动环节是走向保护用水，但是过度时没有显示跟水循环之间的链接性，到时很突兀。建议是吧before reading选择题里面的关于只有百分之三淡水那个描述跟一些展示缺水图片一起引导学生思考water is __. We should ___it.
至于关于讨论怎么保护水的环节，如果只是形式以及时间不足，不如把前面板步骤落实到位为先，多给读，听，说的机会。毕竟整体基础比较弱。把学生学习的效果摆首位为先，至于形式上的post reading也可以根据学情调整。
