我带祺祺去上乐高体验课的时候，课程推荐老师和我站在门口讲解的时候问我：“你家宝宝应该知道不少深海鱼的种类吧？”
哎呀！这个问题真把我问倒了！
我仔细想了想，除了上餐桌的我勉强能区分，还有那些深海里巨型鲸鱼什么的我大概知道，至于更多的，我真不知道。
可老师问的不是我，是我三岁的儿子。
我问老师：“老师，三岁的孩子需要记得住多少种深海鱼的种类才对？”
老师很尴尬地说：“也不是一定得记得住多少，但是应该会知道一些吧。”
我再问：“知道深海鱼种类对孩子智力开发有帮助？还是可以增加孩子的认知能力？”
这回，老师只好尴尬地转移话题了。
我们常常会遇到这样的现象：
家长们不亦乐乎的让还没有上学的孩子在众人面前表演一些“技能”，
“宝宝，来给大家背一首古诗。“
“宝贝，把盒子上这几个字念给大家听。”
……
众围观者都会表示赞叹不已，家长怡然自得。
孩子从小会读古诗、会识字好不好？肯定是没有坏处的。
但是，我想问问这些家长让孩子学习这些知识的目的是什么？
为了让孩子尽早掌握一些知识？
为了在众人面前炫耀一下，证明自己“教子有方”？
其实，大部分家长只是没有非常明确的目的给孩子硬性输入了一些知识点，反正“不能输在起跑线上”，只要孩子能记住一点也是赢了一点。
没错，锻炼孩子的记忆是有必要的，但我们需要更加明确的一点是：教育孩子不是为了让孩子成为储存知识点的机械化机器，应该让孩子成为懂得吸收消化知识点的智能型人才。
在学习过程中，思考力比记忆力更为重要。与其让孩子被动记忆知识，不如教孩子学会主动学习消化知识点。
有人会说，孩子还小，很多知识点都无法理解，当然只能死记硬背了。
其实不然，在给孩子输入知识的时候，只要家长注重方式方法，能够很好地帮助孩子培养科学思维水平，提升自我学习知识的能力。但往往很多家长都进入了以下三种误区：
一、注重给孩子输入知识的量，而非知识点学习能力的掌握。
我们带孩子去动物园，很多时候会跟孩子说：你看，这个猴子叫做金丝猴，那个猴子叫做猕猴，还有那种叫做长鼻猴……
然后走到下一种动物之前，考考孩子：刚才我们一共看了多少种猴子你还记得吗？都叫做些什么猴呀？……
就算你的孩子记忆力超群，记住了所有猴子种类的名字，那又怎样？他/她只是增加了猴子种类的记忆，对辨识动物本身特性没有任何帮助，这属于死记硬背。
正确的做法应该在参观动物园的时候，给孩子一些思考引导，比如问孩子：你看看这边的猴子和那边的猴子有什么不同？这种猴子为什么比那种猴子跳得快爬得高？……
只有引导孩子通过观察、思考、提问、再对比得出的答案，才真正有助于孩子认知事物，培养科学的思维方式，并且养成善于观察的好习惯。
二、注重给孩子输入知识表面内容，而非将知识的内涵价值带给孩子。
教孩子学古诗是一种非常好的传统文化习得的做法，但往往很多家长只让孩子一板一眼的背诵古诗，并没有让孩子体会其中的意境之美。
孩子还不识字的时候，学习古诗应该注重画面感的培养，让孩子通过古诗所表达的故事背景，通过图画、白话讲解进行了解之后，才更好地帮助进行记忆。
哪怕孩子不能够完整地背诵下来，但至少听到古诗能够让他/她有画面呈现，才是真正对古诗学习的意义所在。
很多好的知识，并不是直接灌输了就会变成孩子的知识，这只是单纯的记忆。而是应该将知识所蕴含的内涵，拆解成与孩子接受能力相应的知识点，才能真正让孩子掌握知识内容。
三、注重孩子知识输入的准确度，而非孩子对知识本身能否产生专研的兴趣。
带孩子去海洋世界，看到水母的时候，孩子说：这个鱼长得好奇怪啊。家长赶紧纠正：它不是鱼，是水母。孩子不解：为什么在水里会游动的动物不是鱼啊？家长懒得查资料详细解说，或者觉得知识太深奥说不明白，于是跟孩子说：它虽然在水里生活，但它就不是鱼，你记住就好了。
于是，孩子的求知欲被诸如此类的回答给磨灭了，不再对未知未解的知识追根问题。一旦孩子失去提问的兴趣，就证明孩子对知识背后千丝万缕的因果关系不再关心，不愿意过多求证，于是大脑放弃了积极运转，喜欢上了被动知识的输入。
当你发现孩子知识点怎么都记不牢，总是很粗心的时候，说明孩子的大脑就是进入了这种懒于思维的生锈区间。
想要孩子大脑积极运转，首先家长就应该给孩子的思考提供更多的养分：不随便忽视孩子的提问，多引导孩子观察物体间的差异化，事物间的因果关系，帮孩子分析结论，养成孩子自发思索专研的习惯，并从中找到知识获取的乐趣。
不要让孩子为了学知识而积累知识量，这是最原始且不科学的方式。
应该让孩子为了积累知识而学会如何学习，如何培养科学思维，如何养成爱专研知识的好习惯，这才是真正能够帮助孩子科学学习的好方式。
掌握再多的知识量，也不如拥有一个懂得科学思维的好脑袋，它才能帮助孩子成为真正拥有海量知识的智能型人才。
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