建构主义认为学习环境是由情景、 协作、 会话和意义建构四大要素构成的。 建构主义的 学习环境是开放的环境, 是师生之间、 学生之间相互合作促进的环境, 是充满对客观世界的 意义建构的环境。 学习的本质就是学习者主动建构的过程, 而对客观世界的意义建构就是学 习的最终目的。
建构主义教学观认为学生不是空着脑袋走进课堂的, 不是接受知识的木偶, 教师也不是传授知 识的机器,教学不是简单的告诉,而是与学生交流、探究以及做出调整的过程。因此，建构主义学习给传统教学带来了一场革命，使教学的中心由教师向学生转移。这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。建构主义提倡情境性教学。认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。建构主义主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
在教学进程的设计上，建构主义者提出要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手。在教学中，首先要选择与学习者经验有关的问题（这种问题并不是被过于简单化的），同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。而后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
教育的作用必然采取教师与学生之间的互动关系。课堂教学归根结底是一种"以对话为媒介的交互作用的文化实践活动"。这就要求根本变革教学规范，"从独白走向对话"，从"个体式学习"走向"合作式学习"。
