第五章:当老师——领导者的角色
蒂奇:如果你不是在教别人,你就不是在领导。
第一节:领导者的种种角色
明茨伯格的管理者角色模型(描述性研究——启发规范性与指导性讨论)
三种人际角色:名义首脑,领导者,联络者。
三种信息角色:监控者,传播者,发言人。
四种决策角色:企业家,混乱处理者,资源分配者,谈判者。
范福特的领导者原型模型
武士:专长是保护群体。
侦察兵:擅长发现新的资源和机会。
仲裁者:在群体中维护和平,把追随者凝聚在一起。
管理者:能够有效分配资源和完成工作。
老师:能够热心、有效地向群体成员传递知识。
哈奇等的领导者三角色模型
玛丽·乔·哈奇基于《哈佛商业评论》上的CEO访谈研究
管理者
一般特征:纪律性;理性
核心能力:组织能力;控制力
帮助别人提高他们的能力:技能
精神领域:智力
看问题的角度:战略的
能力的源泉和影响:专业技术
理想的位置:决策者
艺术家
一般特征:好奇心;独立
核心能力:创造力;鼓舞力
帮助别人提高他们的能力:想象力
精神领域:情感
看问题的角度:审美的
能力的源泉和影响:创新
理想的位置:革新者
牧师
一般特征:移情;伦理观
核心能力:灌输力;亲和力
帮助别人提高他们的能力:信念
精神领域:心灵
看问题的角度:超然的
能力的源泉和影响:高尚无私
理想的位置:救赎者
圣吉的领导者三角色模型
设计师
第一,组织的目的和价值观。
第二,设计之都,战略和结构。
第三,设计之都,战略和结构背后的学习流程。
老师:不是告诉答案,而是帮助人学习。
仆人:服务意识和行为。
第二节:领导者是老师
动员群众解决难题的要求
福莱特:教师的领导力——老师能够给学生提供最好的服务是增加他们的自由,活动、思考和控制权。
德鲁克:管理者的教育职能——《管理的实践》中明确指出:“赋予其他人愿景和创造绩效的能力。”
德鲁克第一次明确把育人列入管理者的职能,而且放在了中心的地位。
伯恩斯:教育和领导力是一回事——老师与学生之间的关系是真理和自我实现的共同追寻提升。
蒂奇:打造教导型组织
教导的三大好处
帮助人们成为更好的领导者。
加快领导者培养其他人的过程。
确保信息在组织中传递的一致性。
教导的四大内容
思想
价值观
感情动力
决断
第三节:当老师的五个层次
管教:依靠职权,“照我说的做”。
设定目标:清晰明确,有挑战性。
绩效考核:正确考核目标,遵循公司价值观。
严格训练:好老师必须是“好教练”。反复练习,形成习惯和纪律才能掌握。
说教:依靠沟通,“我说给你听”。
说方法,你该这么做。
说反馈,你做得怎样。
每天你是否受到你所遇到的每一个人的尊敬和尊重?
你是否获得了要做出一番贡献所必备的东西——教育、训练、鼓励和支持?
人们注意到你所做的事情了吗?
说赞扬,你做得很好。赞扬要真诚和具体。
身教:依靠行动,“我做给你看”——做示范;出成果;塑形象。
请教:提问教导,“你说怎么做”——你说怎么做;我错了;教教我。
传教:使命意义,“你为什么做”——意义、价值观、人的成长。
第四节:当老师的五项原则
原则一:因材施教
原则二:用人之长
原则三:以教而学
原则四:启发
原则五:寓学于乐