一、学习策略研究的兴起人

  当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略的研究是有力的推动。

二、学习策略的性质

全面理解学习策略的基本涵义，是否应把握以下三点:(1)凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控，方式均属学习策略范畴。(2)学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。(3)学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。

学习策略分类：  1.根据学习策略所起作用，把学习策略分为基础策略和支持策略。2，策略的成分，认知策略、元认知策略和资源管理策略。3、学习策略的可教性，大，中和小策略。4，根据进程，注意策略、编码策略和知道何时使用某一策略，检查学习策略。

学习策略特征：①不同策略可能对目标达成有不同的作用。如理解、领会策略对目标达成有直接作用，如注意策略则对目标达成有间接作用。②不同策略使用的范围不同。如SQ3R阅读策略几乎可用于一切阅读材料，SQ3R即为概览、提问、细读、复述、复习五环节英语单词的首字母连接而成，而有的策略只能用于少量的学习材料。③不同策略使用程序有所不同。一些策略使用的过程序列是固定不变的，如SQ3R策略，而一些策略使用的程序是相当灵活的，可根据学习任务的条件和学习者的需求和技能而改变的。例如精加工策略，同一材料、不同学习者精加工的途径就可能大有不同。④不同策略针对的任务有所不同。有的策略受任务限制，只能用于特定学科或内容，如数学解题策略、写作策略。而有的策略不受学科或内容限制，可以用于一切内容，如复述策略、组织策略。

学习策略、认知策略和元认知策略：学习策略包括认知策略、元认知、生成技术等有助于提高学习效率和质量的一切活动。其中认知策略和元认知起着核心作用。

  三、学习策略的研究现状、存在问题

我国学习策略的研究起步较晚，除了存在以上问题外，尚有下面一些不足:

  1. 从我国学 习策略的研究及出版的著作与论文看，思辨色彩重，定性研究多;实验、应用研究少，高水平的实验、应用研究更少。

  2.我国现行的学习策略训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料，尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程，因此一定程度上限制了我国学习策略教学的发展及其训练效果。

  3.我国学习策略的研究与国外相应研究比较，尚处于较低水平。对学习策略的研究与教学大多集中在学习环节的完善与改进，例如，如何制定学习计划、预习、作听课笔记、复习、小结、课外学习。对反映信息加工过程的认知策略，如:如何选取、获取信息，如何编码、忙存，如何提取信息研究少。就是说对外显的、低级的学习策略研究多，对内隐的、高级认知策略研究少。不仅依赖于学习环节的完善与改进，  而学习策略的根本改 更取决于信息加工质量的提高，即很大程度依赖于认知策略的获取与运用。 教学中根本无指导学法的意识，从不教给方法。

4.学法指导的教学还存在着相当多的问题。

我国学习策略深化研究的趋势

1.进行大规模、大范围的调查和实验，获得详实的材料，并结合经验总结，将经验总结概括化、理论化，提炼出符合我国学生学习特点的学习策略。同时，借助于认知心理学的研究方法、技术与等学研究成果，进一步发展识别、观察学习策略的技术。

2.学习策略研究的范围将拓宽。

3.学习策略研究的内容将从学习环节的研究，转向于更侧重担信息加工水平的认知。

5.学习策略的统 指导习的指导与实际应用。的年龄特征进行指导。

6.学法与教法相融进，有机结合。

7.大，中小学校普遍开设学习策略指导课。