“一体化”通常指“使各自独立的个体或部门组合成一个协调的整体”，它强调的不是同质化，而是在尊重差异的基础上凸显连续性、递进性、层次性和整体性。在大中小学思想政治教育一体化建设中，“大中小学思想政治教育”框定了一体化建设的运行范围，即小学、中学、大学三个前后相继的教育阶段的思想政治教育；“一体化建设”突出了大中小学思想政治教育的目标和路径指向，以及系统内部各要素之间的合理布局和有序分工。简言之，大中小学思想政治教育一体化建设是基于立德树人的根本任务，遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律，聚焦思想政治教育的目标导向、质量标准、教育内容、方法技术、制度保障等进行的科学规划和统筹安排。它是横向贯通学校、家庭与社会各场域，纵向衔接大中小学各学段的系统工程，是全方位、全过程、全员性的一体化。对大中小学思想政治教育一体化建设内涵的把握，可以从横向贯通和纵向衔接两个方面入手。

一、横向来看，大中小学思想政治课程一体化建设旨在打造协同育人格局

横向维度上的贯通性，指的是统筹课内课外、校内校外、线上线下，凝聚思想政治教育资源、力量和环境等要素的育人合力。这体现为切实发挥思政课立德树人关键课程作用，使思政课与其他课程形成合力，使学校思想政治教育与社会资源、实践活动等形成良性互动，使线下教育与线上教育相互结合，全面增强思想政治教育的育人成效。

1.强调思政课程与课程思政的有效融合

习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是开展学校思想政治教育的重要课程载体。课程思政强调通过挖掘各类课程的思想政治教育元素，发挥价值引领作用。大中小学思想政治教育一体化建设在肯定思政课地位的同时将课程思政纳入整体统筹规划，推动思政课程与课程思政横向联合、协同共进的互动改革。这既合理拓展了思政课程功能，充分发挥思政课在学校课程体系中的政治引领和价值引领作用，又尊重其他学科教师的专业性和育人方式的特殊性，使不同学科的属性特征、思维方法、价值理念成为思政课的有效补充。

2.强调思政小课堂同社会大课堂的双向互动。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”思政小课堂重在学校理论教育，借助思想魅力、真理力量、情境感染等方式引导学生理解马克思主义中国化时代化理论成果，具有集中式、系统化、持续性进行思想政治教育的优势；社会大课堂重在社会实践教育，融入学生日常的学习生活，回应现实问题和学生关切，在真实生动的思想政治教育中提升学生的思想觉悟和价值判断能力。思政小课堂为社会大课堂提供方向引领和理论支撑，社会大课堂为思政小课堂提供鲜活素材和实践场地，二者相辅相成、不可偏废。大中小学思想政治教育一体化建设体现了家校社等育人场域的良性互动，融汇了学校社团、实践基地等校园育人载体与家庭社会生活中的丰富育人资源，凝聚起全员育人力量，营造和谐浓厚的育人氛围，提高了思想政治教育的针对性和亲和力。

3.强调线下教育与线上教育的充分结合。网络已成为人们生活的重要方式。线上线下相结合的思想政治教育方式展现了时空连通性、性质交融性与功能互补性，有利于推动教育内容信息化、数字化、网络化传播，增强师生交流互动，及时引导网络舆情，拓宽思想政治教育的空间和渠道。这一混合式教育方式的应用，既是时代变迁和社会发展趋势的迫切要求，也是新时代思想政治教育改革创新的内在需求，有利于为各学段思想政治教育有效衔接提供更为丰富的内容、更为新颖的形式和更为交互的平台，成为优化大中小学思想政治教育一体化建设质量成效的应有之义。其中，线上教育不是线下教育的辅助或者演练，而是思想政治教育活动的重要组成部分和环节；线下教育也不是线上教育的改头换面，而是基于线上教育效果而开展的更具针对性的、更深入的教育活动。

二、纵向来看，大中小学思想政治课程一体化建设意在熔铸连贯育人链条

纵向维度上的衔接性，指的是不同学段教育过程和教育活动的有效衔接、环环相扣。这体现为各学段思想政治教育的目标、理念和标准的一以贯之、协调一致，也体现为各学段思想政治教育内容方法的内在关联、层层递进、环环相扣，共同构建起完整且连续的教育链条。

一方面，把握主线贯穿，进行教育目标和标准的统一规划。现阶段我国大中小学思想政治教育都基于立德树人根本任务，努力培养社会主义建设者和接班人。教育目标的一致性，是大中小学思想政治教育能够有效衔接的基本前提。学生的成长发展过程是连续性与阶段性的有机统一，其认知发展和学习水平的提升是一个循序渐进、螺旋上升的过程，这意味着各学段的思想政治教育应遵循知情意信行的培塑过程，不可揠苗助长，也不能放任自流。这要求将总体目标贯穿于各学段思想政治教育的阶段性目标中，有顺序、分层次、有梯度地规划不同学段的教育目标。具体来说，小学阶段重在培养学生道德情感，养成良好的行为习惯；中学阶段重在打牢学生思想道德基础，提升学生思想政治素养；大学阶段重在增强学生使命担当，促进学生全面发展。另外，以思想政治教育发展全过程全时段的宏观视野和整体视角，依据公平性原则、目标性原则、灵活性原则和清晰性原则，建立包含教学体系、教材体系、学科体系、管理体系在内的质量评价标准体系，确保各学段思想政治教育活动开展的制度化、规范化、程序化。

另一方面，做好链节对接，进行教育内容和方法的渐进设计。思想政治教育涵盖了思想教育、政治教育、道德教育和心理教育等内容，由于不同学段学生的层次性和特殊性，教育内容和与之适配的教育方法也应呈现不同样貌。当前，大学与中小学思想政治教育内容之间简单重复、倒置、脱节等问题较为突出，同一学段也存在不同程度的文理混合编班、学生基础参差不齐等问题。大中小学思想政治教育一体化建设要结合不同学段学生的认知特点、能力层次和需求愿望，由易到难、由表及里、由浅入深、由感性到理性，将教育内容筛选整合并科学合理地分布于各学段，运用具有递进性和针对性的教育方法。比如，在小学阶段采取情感熏陶和引领示范等方式，选取生活中的故事案例、生动的图画影像等通俗易懂的题材，引导学生产生对国家和社会的初步认知和情感；在中学阶段通过知识呈现、案例教学、情境体验和理论引导的方法，使学生了解我国的基本制度、发展道路、历史成就、文化传统等，理解马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想；在大学阶段进行理论知识传授、价值观引导和实践教育，帮助学生学好“四史”，系统掌握马克思主义及其中国化时代化理论成果。

总之，大中小学思想政治教育一体化建设的核心要义在于内在的统一性，即横向贯通和纵向衔接的有机融合、同向同行、各有侧重、互相补充，其覆盖之广泛、规模之庞大、结构之繁杂、程度之深入前所未有。应当认识到，推进大中小学思想政治教育一体化建设是新时代一项全局性、长期性、战略性系统工程，不能一蹴而就，须臾不可放松，亟待扎实推进。