康老师心育 | 教育叙事写作中的心理学效应 一
班主任工作室老师周周发布班级叙事，已近两个月。
九成以上的老师都在坚持按照要求，每月发布三篇文章。
按照我们的约定，经统计，每周发布不足三篇的老师，必须按每篇一元，在群里发红包。
有老师说：坚决不能发红包，得坚持写！
我很欣赏这样的态度。
班主任事务工作繁杂，学校班级、学习生活、男生女生、大事小事，样样都要班主任过问，确实让很多年轻的班主任忙于应付，无暇静下心来，复盘回顾自己的教育生活。
但同样的情况，同样的事务，同样的环境，优秀的班主任们一直在坚持！
南洋、单慧栓、侯海彦、张东哲、牛冰月、明宁、陈玉娟等，每周都能坚持发布三篇班级叙事，这些都是有自我成长意识的老师！
为她/他们感到欣慰，后生可畏，未来可期！
在班主任的成长之路上，为什么一些人能够拨开冗杂，持续写作，而有的人却以种种理由拖延甚至放弃呢？
这里，无意对号入座，只就事论事，谈一下自己在心理学上的解释。
我们班主任如果明白了其中的心理学机制，那么，反过来再去解读学生的学习行为，也许会有不同的认识和启示，有助于找到学生进步的内在动力。
一、飞轮效应
飞轮效应指为了使静止的飞轮转动起来，一开始你必须使很大的力气，一圈一圈反复地推，每转一圈都很费力，但是每一圈的努力都不会白费，飞轮会转动得越来越快。
万事开头难！
写作对很多人来说是一件很难的事。
没有可写的素材、没有丰富的词汇、没有深入的思考……都会成为无法下笔的理由。
但我们要知道，烂开始，好结果；不开始，没结果。
很多年轻班主任写下的文字，浅易直白，言语平实，这有什么不好呢？
关键他们已开始在写！
只好你拿起笔，写下第一行字，就像用力地推动飞轮开始转动，开头的几下自然是吃力的、笨拙的。
但即使这样，也好过停滞和观望。
想，都是问题；做，才是答案！
与其不断设想种种困难与麻烦，不敢尝试，裹足不前，不如即刻开始，写，就行了；干，就完了！
只要飞轮转动起来，不要停止，反复推动，就会形成良性循环，成为一道让人满意的风景。
二、霍桑效应
工作室要求班主任们，把每次写下的文字，以简书或文档的形式，发到专业成长群里。
这其实就是霍桑效应的体现。
哈佛大学心理学专家梅奥提出“霍桑效应”，指当人们在意识到自己正在被关注或观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。
当我们把文章发到大家共有的工作微信群时，你及你的文章就会被关注，有同事会阅读点赞，不断反馈。
这样，文章还起到了交流、沟通、人际交往的作用。
这正是工作室想达到的效果，相互激发、相互支持。
越是熟人，越容易引起阅读的兴趣。毕竟我们的工作环境相似，工作内容相同，好奇心促使我们阅读别人的文章，并从中获得经验、教训，得以改进和提高。
于是，每周发布文章，就成了一种正向反馈，促使积极的同事，更加积极获得大家的反馈，自我激励，自我点燃。
