2020年1月31日 正月初七 晴
昨天没打卡思维，心中有愧疚，晚上有《任务》的课，只有下午这个时间能够留给《思维》。以前不喜欢同时阅读好几本书，怕自己不能完整理解书本的意义。马老师的读书方法不敢用。实践起来，却发现连续读一本书会产生思维倦怠，改而同时读几本，分时段阅读，现在看，效果还好。但读只是读，灵活运用，整理笔记可以，若要写读后感，写体悟还是有难度，得指望再读几遍才可。
午休起床，抓紧阅读。读着读着，突然发现，整体型的阅读比一点点的啃度要利于理解，今天算一个尝试，读的速度快多了，不知是文本的原因，还是自己的阅读力有增强，或者兼而有之。
一、语言是思维的工具
逻辑就是文字或语言，也指思维或理性。但“文字到文字”意味着理智的贫乏和思维的虚假。
1.语言和思维有特别密切的关系。三种典型的观点是什么？
等同；文字是思维的外表，传递思维时，语言才是必须的；语言不是思维，但他对于交流思想，对于思维是必须的。
2.杜威为什么说“语言是思维的必要工具”？
语言不仅包括口头语言和书面语言，姿势、图画、古迹、视觉现象、手指运动等一切有意地和人为地用来作为符号的东西，在逻辑上都是语言。符号对传递意义是必须的。
思维不是应付单纯的事物，却是应付事物所暗示的意义；意义必须体现在可感知的和特殊的形体中，才能使人理解。意义本身不是可以感触的事物，因此，它一定是附着于某些有形的物体之中。专门传递用来固定和传递意义的有形物体即时符号。
自然符号有局限性。自然界的物体是别的事物和事件的符号。
1）具体的或直接的感觉刺激有一种倾向，它们分散注意力，使人不关注符号代表的事物。
2）如果只凭自然符号，那我们就主要地受外部事件的支配，只有自然时间呈现出来，才能预防或遇见其他事件的可能性
3）自然符号起初并不是有意用来作为符号的，所以是累赘的，庞杂的，不方便的，难以运用的。相反，有有创造性的符号，则像任何人为的工具和器具一样，其目的就是传递意义。
因此，人造的符号能够克服这些缺陷。
姿势、声音、书面或印刷文字，都是物质的实体。自身价值凭借所能够表示的意义来体现。人为符号的优点：
微弱的声音，细小的书写，他们的直接感觉的意义是微不足道的，不分散人的注意力，不影响他们所代表的意义的作用；我们可以根据需要制造需要的符号；任意的语言符号既简便，又易于掌握。文字永存。
意义与符号的关系：
语言与特定的意义关系，语言与意义组织关系。
1.个别意义
语言符号的作用是选择和分辨，否则意义会不清；保存、记录和贮存意义；当需要理解别的事物时，可以应用语言符号。它像一堵墙，也像一个标签和媒介。
一个符号使意义明晰，事物不仅是物质的存在，也有独特的，永久的意义。
符号保留了意义，符号固定的意义可以永久保存，以备将来之用；
符号传递了意义，可以用于新的场合和情景，意义的转移和应该，是所有判断和推理的关键
2.意义的组织
符合逻辑的意义的组织取决于语言符号。
语言符号不仅可以划分特定或个别意义，而且也把种种意义按照其彼此关系加以组织的工具
二、语言方法在教育上的误用
1.教学只是事情，并不具有教育意义。
减少了心理生活对单纯生理的合理调整。学习不是学习事物，而是学习事物的意义，必然包括符号的使用，或语言的使用。对符号教学的攻击，走向极端，会使理智生活遭到破坏。理智生活存在于定义、抽象、概括和分类的过程中，只有使用才有意义。
2.从事物中分离出来的词并不是真正的符号
符号也是特定的，物质的，可感觉的存在物。只是因为他们暗示和代表了意义，才成为符号。具备了和意义有实际联系的某些情景的经验，他才能掌握这些符号的意义。若仅以文字给出意义，而没有与事物发生交往，就会使文字失去可以理解的含义。还有，认为只要明确了语言文字形式，也就明确了思想。儿童可以背公式，但不理解公式的意义。
真正的无知是更为有益的，因为，真正的无知很可能带有谦逊、好奇和虚心。而只有重复警句，时髦名词就沾沾自喜，自以为富有学问，从而在被迷失了方向，这才危险。
3.语言会抑制人的探索与思考
尽管没有新事物的介入，文字新的联合也有可能提供一些新的思想。但这种可能性有局限。人们惯于接受流行的观念，不亲自调查和验证，或只查别人的信念，而后就止步不前了。在语言中体现出来的别人的观念，就替代了自己的观念。以传统的权威代替自然事实和规律，仅靠从别人那里带来的间接经验，过一种寄生的生活。都是教育改革者反对把学校卓越的工作归于语言的原因。
4.再次，原先代表观念的文字，反复使用，就变成一种单纯的号码；它会被按照某些规则加以操纵，或依据某些程序进行反应，从而失去了了解其本身含义的意识了。（替代符号）
文字是思维用来表达意义的工具，而替代符号是不用思维就能代表意义的工具，代表了熟悉的事物。学校过分重视于取得技术设备，产生外部结果的技巧上，常使优势变成弊端。在运用符号时，只要求熟练背诵和得出正确答案，沿用指定的公式进行分析，使学生养成机械的，而不是富有思想的学习态度，文字记忆也就替代了对事物意义的探究。
三、语言在教育上的应用
语言和教育有双重关系。
一方面，语言不断应用到学校研究和其他社会训练上，也不断应用在各门学科上
另一方面，它自身也是一门独特的学科。我们要研究其用途，因为语言的日常使用对思维习惯的影响，远远大于人类的意识和研究。
1.语言不是主要用于思维
语言是思想的表现。但起初并不表达思想，而是影响（通过渴望、情绪和思想的表现）别人的行动；语言的第二个用途是用语言形式与别人更亲密的社交关系；第三个用途是作为思想和知识的有意识的运载工具。文字的两个用途民事的、哲学的（约翰洛克）
民事的指由文字而进行的思想和观念的交流像公共谈话，一般事物的交往和为了社会生活的便利
哲学用途指利用他们来传递事物的准确概念，表达一般命题，表达毋庸置疑的真理
2.教育要把语言转换为思维的工具
区分语言的实际用途、社会用途和理智用途，很好的说明了学校教育上有关语言的问题。指导学生的口头和书面语言，使语言由原来的作为实际的社交工具，逐步变成由意识地传播知识、帮助思维的工具。
如何做才能既不抑制学生自发的自然动机—语言的生命力，力量，又能使之成为精确而灵活的理智的工具呢？如何把处理“日常事物”的习惯转换为“精确概念”的习惯。
1）扩充词汇量
要扩充词汇，词汇的定义必须扩充
比较广泛地与事物和人进行理智的接触，也可采取替代的方法，搜集听过的或读过的文字意义。要掌握文字意义，要采取行动，进行智力的选择和分析，也需要扩大意义和概念的储备，以便于处理将来的理智事物。只有采取主动的活动，才能明确文字的意义。
词汇量的局限导致思维的松弛
词汇量有限的原因。经验范围的狭窄—与人和事的接触面相当狭小，不能提出也不需要大量的文字储备；也由于自己的粗心和含糊，不肯分辨他的感觉上的或者语言上的区别；文字使用模糊，使事物的性质不能得到确定；儿童读物的浅薄和不足，都会使他的心智趋于狭隘
支配语言包括支配事物
文字的流程和语言的自由运用之间有很大的差别。语言的流利并不一定标志着一个人有大量的词汇。词汇量的增加是有名无实的
2）更精确的表达词汇的意义
一种方法是发现和说明意义中不明朗的部分，也即要使词汇的意义更加精确。意义的确定性同词汇量的绝对增长相比，同样重要。
词汇的意义由原来的含混不清向明确的方向发展，有两种途径：发展为代表事物关系的词语，同抽象思维有关；发展为代表高度个性化特性的词汇，同具体思维有关。
为了改变词汇的逻辑功能而概念其意义。
如Average。类似的变化发生在每一个小学生的词汇中。这些词语的历史变化帮助教育者去理解，随着个人理智的进展而发生的变化。
术语的价值
有意地确切地使用名词，以表示一个完整的意义，这种名词成为术语。思维越准确，术语也就相对越多，它能够精确表达意义。不要摇摆在专门术语之间的极端。
3）养成连贯的口语表达习惯
语言既能选择和确定意义，又能联结和组织意义，很重要。
妨碍连贯性，干扰思维系统的几种情况
教师有垄断连贯叙述的习惯，详述和结论都有教师包办。只要学生回答中有一点点线索，教师变常常给予肯定，然后加以延伸，然后详细讲述他认为应当表达的意思。哈哈，我就是这么做的，杜威100年前就看到了，羞愧中。
规定课业的分量太少，而且讲课时又有细琐“分析性的”提问，也会造成同样的结果。通常会把教材细分为若干小段，打乱了教材所包含的意义完整性，破坏了教材的适当的比例。教师头脑里装载的完整意义，到学生脑袋里确实孤立的残渣碎片。
强调避免错误，而不注重获得能力，这种倾向也阻碍了连贯的叙述和连贯的思维。儿童担心错误，边把应当用于积极思维的精力用到避免错误上去了；甚至，把消极沉默作为减少错误的方法，还有老师建议学生写简短的句子，这样会少犯错误，对大学生和中学生降低标准，只教检查错误和指出错误的技术。学生就没有了完整表述的兴趣。
