“从《祖父的园子》到《回忆鲁迅先生》”，是我循着人教社编写的课标实验版小学五年级语文下册教材，和统编教材七年级语文下册找到的脉络。把这个脉络联结起来的便是萧红！ 那位从呼兰河边离家而出的女文青，那位打破了传统小说单一的叙事模式，创造了一种介于小说、散文和诗之间的边缘文体作家萧红！在我看到过得许多有关萧红的作品介绍中，见到最多的对于萧红所运用的语言表达方式拟名为“萧红体”。于是在中小学语文教材的两篇课文中穿行，我努力与编者对话，也试图从作家的字里行间，寻到她文字背后的“温柔”与“刚性”。
《祖父的园子》，这一篇课文，一位讲述童年故事的朋友，一部书变成现在眼前。
“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
祖父“一个一个”的布种，给“我”找了一个把菜种盖上土的活计儿，而“我”“东一脚西一脚”特别“随心”的干活，自然会把菜种踢飞。菜园里，爷孙俩，忙碌的辛劳成为春风里种下的欢悦笑声，“心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的”。于是在这个园子里，铲草时“我”把狗尾草当谷穗留着；浇菜时，“我”把水往天空扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！”，那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，有了故事·····欣赏萧红不加雕饰的语言描绘诗意世界，欣赏她自然、率性语言的表现力。
读到这样《祖父的园子》，立时让我想到了，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子，鲁迅笔下的乐园——百草园。
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。
菜畦、石井栏、皂荚树，由低到高，立体的观察视角；碧绿、光滑、紫红，炫目斑斓的色彩；鸣蝉、黄蜂、叫天子，动静相宜的风景画，“不必说······也不必说······单是”的提示语，既有全景的镜头，又有局部的特写，错落有致，妙趣横生。透过文字，想象画面，叹服于鲁迅语言的简洁、清朗，耐人回味！
或许是萧红与鲁迅都有过对童年乐园的珍藏记忆吧，或许冥冥之中总是有命运安排的情节吧，从遥远的关外来到举目无亲的上海的萧红，遇到让她“心里的冰块开始融化了”的导师和诤友鲁迅先生。鼓励与前行，萧红的才情施展开来。他们交往的时间不长，却很频繁。萧红以女性独特细腻观察视角，而后终于运用自己自由的语言写下《回忆鲁迅先生》。
“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。”“ 鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”
萧红内心饱含对鲁迅先生的炽热感情，她记述鲁迅的明朗笑声、轻捷走路的姿态、依赖妻子、品评衣着、待人饮食······让我们看到一位身为家长、丈夫、挚友的真实生活角色的鲁迅先生。而她这样的行文结构，恰恰是在《祖父的园子》中就有体现。《祖父的园子》中跟着祖父栽花、拔草，种小白菜、铲地、浇水，摘黄瓜、追蜻蜓，采倭瓜花、捉蚂蚱的情境的组合，正如《回忆鲁迅先生》一文中“琐忆”式的表达。二者的相同之处，还在于回忆中都蕴藏着无限怀恋、无限热爱的情感主线。这条主线，让生活中点点滴滴，成为了诗化的文章。领悟这样的写作布局，是教学中我们与文本、与学生对话探寻的收获。
揣摩《回忆鲁迅先生》的语言文字，似乎就能明白，作家茅盾对《呼兰河传》所做的评价：不像是一部严格意义的小说······它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。萧红骨子的忧郁、对故乡无限怀恋情思，流淌在呼兰河里。
基于语文核心素养视域下的中小学衔接的实践研究的路径有许多，研习教材的编排是一个好抓手。透过教材的编写体系，看到语文学习的脉络结构，会让我们找到语文学习的方法。
