从教十六年，任教六年级九年，也算得上老教师了。自认对学生了解，对教材熟悉，有些时候也常常自以为是了起来，那些“以为的”就真的“以为”了，就成了理所当然了。
今天学习“按比例分配解决实际问题”。从以往学生的学习情况来看，这部分内容整体难度不大，学生只要抓住“总量”“比”这两个关键条件，就可以顺利解决了。
在课堂学习阶段，学生分组交流各自的想法后进行展示。第一个展示的小组采取画线段图的方式，一边画图一边讲解，用平均分的思路来逐步分析，听完后学生掌声通过。
提问质疑阶段，有学生提问:如何检验？汇报组解答为将求出的两个量相加，看是否等于总量，或者用总量减去其中一个分配量，看是否等于另一个分配的量。但这个回答并未让提问的同学满意，他们显然有备而来，紧接着质疑:总量对，答案就一定对吗？然后自告奋勇走上台前，边写边讲:还需要把求出的两个量的比，通过化简后看看是否等于原来的比。
整个过程讲述得很详细，提问质疑阶段也将检验的要求强调到位了。一切都在我预想中继续。
另一组汇报则采用了教材例题里，用分数意义解决的方法，但是讲完质疑阶段，学生提问这个分数表示什么，却答不上来，或者说得模棱两可。我有些诧异:之前的学生图也画了，也分析了2比3的含义，这里的2/2+3意义显而易见啊，为什么他们竟然说不上来？只是他们组吗？后续又有些同学想试着解答这个分数表示的意义，但解释得要么不到位，要么牵强附会，后来干脆就都陷入沉默了……
无奈，我接过话茬，引导他们分析，理解，才渐渐表达清楚了意思。
课后，我一直在思考:究竟什么原因？明明很简单的问题，跟之前的先除以5，再分别乘2、乘3其实是相通的，学生为什么理解不了？
后来，从学生的作业中我看出了端倪:他们并不是不能理解2/2+3，只是觉得这样的写法不符合以往的习惯，觉得有问题，在大家的追问下就乱了方寸，而老师以为这个是很好理解的内容，却不曾想在交流过程中出现了卡壳，所以明显有些急躁，孩子们也收到老师情绪的影响，变得不能冷静地联系分数意义，一步步解释分母2+3表示什么？分子2表示什么？课堂就出现了这个无法理解的状况……
教师作为课堂学习的组织者和引导者，他的一言一行直接影响了学生课堂的学习状态和表现。在以学生为主体的课堂学习中，这一现象显得尤为突出。教师要充分预设，不能仅凭经验，当学生的课堂表现与教师预设不相符时，教师要冷静对待，不可慌乱，更不能发脾气，影响课堂学习。教师不疾不徐，不急不躁，学生便能淡定自若，娓娓道来，教师急不可耐，一路追问，直指目标，学生往往也会忽略这些沿途风景，变得不考虑过程、方法、思路、经验，只注重结果、解题能力等等。这样的学习，学生和老师都在匆忙赶路中失去了学习的欲望和热情，还谈何素养的发展，素质的提升呢？
