回到文本去阅读，对新课标的框架有了整体认识。

（一）为什么进行文本阅读（5分钟）

各位老师啊，早上好，我是成都市兴盛小学曹阳。我今天要分享的内容是“读课标，从文本开始。我抛砖引玉的说一说，在拿到新课标文本后，我用了哪些阅读方法，有了哪些收获，也希望与各位教师一起，继续共读文本，一起精进。

阅读课标可以帮我把握课程的重难点、分配好课程时间，让课堂能真的做到提质增效。

1.喻伯军老师提倡文本阅读

就像刚刚刘姝老师提到的，在5月18日线上培训内容上，浙江省教研员喻伯军老师提到的阅读2022版本科学课程标准，要逐字逐句阅读。逐字逐句阅读很像我们上学时的做预习步骤。

不必等到专家解读，同行分享，我就能通过文本阅读知道我们的课程有了哪些变化。当，专家解读和同行分享的内容出现时，我对课标的认知会更有广度和深度。

2.本学期开始，从新教师阅读也从文本开始，她们还没有听专家讲，她们有自己收获。

而在喻老师的讲座之前，我们区新教师团队在5月12日就嗯组建了一起共读课标文本的一个任务单。大家看这张PPT的右边，我们的新教师团队，他们已经将我们192页的这个新课标按章节划分了任务，30多位老师领取了各自的共读任务。并写出自己的学习心得。心得包括不仅仅有三方面，主要内容让自己印象最深的点、以及引发的思考、或者再举一个与教学相关的例子。

3.你自己的经历，分享读文本的体验

在我逐字逐句阅读文本有困难时，我就选择点开这些链接看看年轻教师们是怎么理解这个章节的，还分享哪些自己的教学案例呢？帮我更好地理解了全新的课标内容。

（二）文本阅读方法（5分钟）（呈现有文本框架为主、有）

1.有一个文本

接着我来说说读文本的方法，当然第一步就是打印一份文本。打印出来是为了方便自己在阅读时勾画记录。记录收获，记录联想到的要点、也记录自己的疑惑

2.略读

12拿到文本过后，我开始略读。先看看书名，从书名可以发现这一次的课程标准少了小学两个字，当然内容就包括7-9年级的课程标准了。12

13然后略读书序。本书是没有序言，有前言。13

14略读前言后，我发现这部分呢有三个大的内容，分别是指导事项，修订原则，主要变化。在前言的最后一段，这么写的“在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对同推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国具有重要意义”，这是本书告诉我的义务教育科学课程教育的意义。

15看完前言，我研究目录页，对本书的基本架构做概括性的理解。这就像我们旅行前，先看一下地图一样。我尽可能地将目录页读清楚，来发现每个章节的内容到底写了什么。

16（目录图）只看目录，我就有了惊喜，专门就有一章节的内容在介绍“核心素养的内涵。”

17再看看附录内容，在附录1，还有核心素养的学段特征，新版本的课标能从不同的核心素养学段特征，帮助我去理解课程内容了。

18略读完目录与附录，我也从框架这个维度了解最新版本课标的基本资讯。

接着，可以选择本书的重要章节来阅读。

19例如：“课程性质”里提到了义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。

20“课程理念”包含了5个要点，在第5点重视综合评价、促进学生发展里提到“综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性……”

21以及我能在“课程目标”发现分为了核心素养内涵、总目标和学段目标三类

22到这里，小结一下我读文本的方法，打印一份方便记录和勾画；接着略读。读包括书名、前言、目录等内容，了解本书的基本结构；最后选章节，阅读，勾画、记录。

23（三）最后，我来说一说读文本的收获。

24第一个收获，我体会到了打游戏的乐趣。我将2017版和2022版对照着来阅读啊，整个过程跟找不同这个游戏很相似，首先来看看2017版的封面，是有小学两个字的。202版呢，就没有这两个字了，略读文本之后，我也发现2022版课程标准针对的学段从一年级到了九年级，这也是喻伯军君老师在培训中提到的，方便我们老师了解幼升小和小升初的学段的要求。

25嗯，打开两本书的目录，就可以发现从前言开始就有所不同。

26新版的前言是在目录之前，刚才已经讲过，包含了三部分，指导思想，修订原则、主要变化三部分。

27新版的目录包括附录，一共七部分。其中，课程性质、课程基本理念两项单列出来。

28课程目标从2017版本的4维目标，改为“核心素养内涵、总目标、学段目标” 三个内容。2017版本的四维目标经修改，改成了核心素养内涵。

29课程内容从2017版本的四个领域，整合扩展了十三个内容；

30增加了学业质量这一个大板块。

31在课程实施方面，2022版本增加了“教学研究与教师培训”、

32附录里增加了核心素养的学段特征、课程内容中使用的行为动词和学生必做探究实践活动。

33对照两个版本的文本阅读，我能看出新文本增加了什么，减少了什么，新课标更突出什么，更倡导什么。我相信，我们一起关注到这些变化，在未来的工作中有用得上地方。

2.附录

34最后，我来说一说阅读文本的第二个收获。阅读附录内容收获惊喜！附录二《课程内容中使用的行为动词》，这是一个教学升级包啊！为什么这么说呢？

35我以教科版2017版二年级下册一单元磁铁第五课《做一个指南针》为例，给大家说明一下。从图片中我们能看到，本课的教学目标分为了四类。其中，“科学概念目标是指南针，是利用磁铁指向方向的仪器，是我国古代四大发明之一。钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。”科学概念目标印在书上，我不知道学生做出哪些表现，就算达成了本课的教学目标儿。这样的情况不利于我做出教学评价。

36接着我们再来看看，有了附录2的行为动词后，把行为动词+课程内容后=怎样的教学目标。以2022版课程标准151页附录案例。《做一个指南针》教学目标为例，

37观察、知道、认识到这些行为动词让我能评价学生在课堂上的表现，同时也能评价我的教学目标是否达成了。

38让我们来看看本课的探究实践目标

39从科学概念目标到科学观念，从科学探究目标到探究实践，我们可以列举出以下的行为动词，它们分别是，知道、举例、说出、说出、描述、列举、了解、比较、举例、说明、辨析等等等等，那在这节课内用哪些行为动词才合适呢？

40p2022版新课标的第141页的行为动词，可以帮助我们更好地完成教学设计。很多的行为动词，在这里变成了三个类型，而每个类型还分为了三个层级。（出图、）

42使用行为动词+课程内容=更适合评价的教学目标。同时，附录里还列出了学生必做的探究实践活动。附录内容解决了之前教学中出现的疑问，能帮助我们更好的设计教学活动。读文本的过程也是自己发现惊喜的过程。

43以上，就是我初读新课标文本的两个收获。希望屏幕前更多的金牛科学教育伙伴，我们一起继续用阅读新课标文本的方式，在教学的路上上精进。