提起“行为主义”更多的了解是在教育心理学的范畴，可以说它是对我们影响最深的一个心理学流派，从儿时父母赞赏时的一粒糖果，到读书时老师奖励的“小红花”，多少年长盛不衰，美国心理学家斯金纳是这一学派的集大成者，他在巴布洛夫和华生实验研究的基础上，将行为主义研究发展到顶峰。作为教育哲学的行为主义哲学思想，在教育目的、课程设置和教师的角色上有哪些理论呢？读完本章，慢慢透出底色。
在教育的目的方面，斯金纳强调教育即是训练，通过训练形成一套按部就班的程序，即依靠奖励（或惩罚）来使受教育者形成既定目标的教育模式，与人们认为的教育就是表现出一种自由的思想，可以自由地批评，同意或者反对的观点不同，行为主义者认为教育和训练没什么不一样，并不认为思想最初就是自由的，学生无论表达什么观点其实都是以往所受训练的结果。行为主义者认为教育的过程应该适当地鼓励孩子进步，主张及时强化，虽然积极和消极强化皆可，但是更多倾向于奖励良好的行为比惩罚不好的行为要更具效果。
在教育方法与课程上，行为主义学派认为，外部的奖励更多事为了激励学生内在奖励而已，间歇性奖励是引导学生出现内部激励的重要手段，所以在教学中应该鼓励教师少运用连续奖励。听起来好像有点深奥，但是你想想赌徒和钓鱼者为何成瘾，也就可以解释此论题了。
在课程的设置上，行为主义者认为，课程应该被划分为短小而独立的单元，学习的目标比较简单和直接，在相对专题的课程单元中，建构更小一层的知识点，整个专题的知识体系应该在学生学完本专题后在呈现给学生。
在教师的角色上，其实我们每位都在使用一到两种行为方法，尽管并没有意识到这个事实。比如评分，手势，眼神等等众多的方式来训练着学生。但是在行为主义者眼里，这样的训练太过随意，甚至会起到相反的作用。他们认为教师对一定行为的评价必须在一定阶段趋同，也就是所有老师都认为某种行为是好或者不好，都给予行为者及时强化，这样才会产生目标行为的形成。
我想起了王朔小说改编的一部电影《看上去挺美》，剧中幼儿园的管理就完全是按照行为主义者的理论和思想构建的。起床、洗漱、上厕所等行为全部纳入“小红花”的考核之中，即使没有“便意”，也要跟着同学按时蹲厕以便养成好的习惯，同时获得小红花，时间推移，慢慢也就构建了井然有序的教学秩序，这样机械化的训练、及时肯定慢慢的将孩子的行为引入目标设定的状态，看上去确实很”美“，但教育的目的和本质在去哪了？这也是行为主义者受到质疑与批评的地方，值得深思。
