上午连续两节语文课，我计划好第一节课结束《孔子与学生》，第二节课指导孩子提问。
第二节课上，我问孩子们：学完了《孔子与学生》一课，围绕课文，我们可以提出哪些问题？孩子们一时不知道如何回答，有个孩子突然站起来说：“课后有两个问题。”其他孩子恍然大悟，纷纷点头，我微笑着表示同意，“我们还可以像这样提出问题吗？”孩子们跃跃欲试，我知道他们一时不知道从何提问？我又灵机一动，“假如你现在是一位出题的老师，怎样为《孔子与学生》这篇短文设计问题？”孩子们窃窃私语，好像有点思路了。果不其然，一位女孩举起右手，“联系上下文，理解有教无类的意思。”这个问题是阅读练习中必考的题型，紧接着，孩子们设计的问题陆续出来了。比如：1.孔子的有教无类教育思想表现在哪些方面？2.因材施教具体体现在哪些句子中？3.为什么说孔子是“万世先师”？4.子夏为什么越听越糊涂？5.子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育中的这指什么？6.学了本文，你认为孔子是一个怎样的人？7.读了短文，你明白了什么道理？……孩子们的问题一个接一个，当然也有一些无关重要的问题，我反复提醒孩子们，提的问题要和课文相关，孩子们似懂非懂，我把他们提的问题都板书在黑板上，再提示他们哪些问题可以归成一类，经过我们的筛选整理，发现提的问题主要有两类，一类是和课文内容有关的，都能在文中找到答案。一类是和课文中心思想有关的，答案不能直接在文中找到，需要在深入了解课文的基础上，思考得出。我顺势总结，提问要指向课文内容或者中心思想，这才是有价值的问题。孩子们豁然开朗，明白了提问的方法。
午自习，我又让孩子们用这样的方法，给语文天地的一首诗歌《爸爸的老师》提问，并用铅笔把问题标注在书上，再小组交流，每个小组提出一个有价值的问题，全班再共同解决这些问题。孩子们用上午的方法比较顺利地提出了问题。我发现今天上课是花了不少时间，教学进度没什么进展，可是孩子们阅读文本的时间是足够了的，思考问题比原来深入了，大部分孩子课堂上的状态也明显好很多，我暗自高兴了片刻。
鼓励学生自主提问要继续坚持下去，长期下来，孩子们的阅读能力定会提高。
