昨天和一位学生家长聊了很久，讲到孩子的教育问题，她说：“我有的时候感觉到绝望，我觉得他总是与我的想法背道而驰。”很显然，这是一位强势的母亲，她因为孩子自我意识的萌生而感到焦灼，我问她有没有倾听过孩子的感受，她说她愿意倾听，可是孩子不愿意说。事情进展到如此，她觉得自己已经没有办法，浑身解数都被他使光。
家长们总以为自己付出得够多，甚至会对孩子歇斯底里地说：为了你，我的青春都耗光啦！可是你将他带到世界上，你就有这样的责任啊。记得之前看过这样一段文字：孩子乘着小船，从遥远的地方，历经艰辛投奔到你身边，你有什么理由不去爱他？既然爱他，又为什么总是埋怨他？
五年级的孩子，就像有了花苞的小树，你付出的爱越多，那个即将绽放的花骨朵就会成长的越健康，看着都是一张张单纯的脸，其实这些表象的背后折射的都是不同家庭的影子，这就是所谓的“孩子是复印件，父母是原件”，这里说的爱是健康的爱、理智的爱，是经过陪伴给孩子以无限安全感的爱！
上一篇简书里，我提到过自己的困惑，我想给自己定位，严厉or随和，最后我选择了随和，我要让我的孩子们健康自然地成长，想让孩子们接纳你，首先要先融入他们，融入的前提是理解，是共情。
我们班里年龄最小的男生有一天在午餐前满含着泪水找到我，“老师，我想打人！”我瞪大了双眼，把他拉到我身边，“我看到了你紧握的拳头，和你即将崩溃的表情。”我又问他：“为什么会这样？”他说：“日记我实在不会写。”“就因为这个？”他点着头，眼泪一颗一颗往下掉，“那你找对人了，我可以陪着你写，但是吃饭前要长长地呼出三口气。”“为什么？”“因为你自己要比日记重要得多，日记写不完不要紧，一顿带着气的午餐会让你的肚子难受很久。”孩子长长的呼出三口气，我被他的天真打败了，他说：“老师，我不生气了。”吃完午餐后我陪着他把日记写完了，写得很快，他笑着交给我，我感觉我们之间更近了。
我觉得这应该算是比较正常的沟通方式，你理解他，承认他的重要，然后帮他解决问题，那么我们的家长口口声声的爱，到底有多少做到了理解孩子？我讲《草房子》的时候提到了“己所不欲勿施于人”“将心比心”，孩子们都知道是什么意思，我们大人又有多少理解“将心比心”的重要性？你如果能站到孩子的角度想问题，孩子也就愿意向你敞开心扉；你如果能用心理解孩子，在与孩子的对话中就能很快找到问题的出发点；你如果能有效地处理孩子的这些问题，那么这个世界上就又多了一些健康成长的孩子。
孩子的身心发展是第一位的，当然教育教学也不可以松懈，这两者是相辅相成的，身心健康促进教育教学，教育教学发展身心健康。本周的语文课，我着重指引孩子们学会积累，积累是一项长久工程，这项工程可能要延续孩子的一生，而工程的开头无疑是很重要的。
那么这里就要提到我让大家准备的摘抄本了，首先我把我自己的摘抄本拿到班里，让同学们传阅，因为我本身很喜欢摘抄，我喜欢的书，我一般不会在书里划线，而是把里面的好句子抄下。很美的诗词我也会抄下来。有的文章让我内心触动，我会将全文抄下来。当然有些知识点、奇闻佚事、典故之类也会收入“囊中”。
孩子们在传阅的过程中，重新审视了自己的摘抄本，有几个很用心的女生，在自己的摘抄本里收入了诗歌、好词好句，还有自己的小诗，关键是很认真地装饰了摘抄本，在翻阅的时候很赏心悦目，我问一位同学，“你现在翻你的摘抄本是什么样的心情？”“很惊喜，每一页都不一样，觉得很珍贵！”这就是我让孩子们摘抄的第一步——热爱，热爱带动的积极性，效果不言而喻！
接下来，我相信孩子们肯定会渐渐爱上摘抄，这个习惯的保持，会让他们在阅读的路上，加深理解，促进精深阅读，效果会体现在将来的学习，以及未来的生活态度上。
当然，这项工程，我肯定会让孩子们继续坚持，效果不一定马上显现，但会在之后的学习路上助他们一臂之力，还是那句话“相信种子的力量”。
提到种子，就不得不提我们本周的“菜园子改造记”，除了我们同学的不懈努力，这里还离不开我们家长朋友的帮忙。我们的菜畦已经有了在众多菜地里不小的规模，孩子们也颇引以为荣。翻地、施肥、播种，孩子们在蕊蕊老师的指引下，都干的像模像样，期待生命的萌发，更期待看到孩子们经过历练后成长的模样！
每个孩子都是独一无二的，愿我们珍惜这段与孩子共同经历的成长之痛！
