书中说：小学语文虽小犹深，课本虽薄但内容丰富，对小学生的影响是极其深远的。但是在课堂的现实中，并非如此。在‘课上分析’+‘课后练习’的灌输式教学的误导下，语言的“准确、鲜明、生动”看不到了，文章的意蕴也被冲淡了，支离破碎的阅读代替了思考与欣赏交融的阅读理解。孩子们端坐在课堂上，往往是听老师讲语文，40分钟究竟得到了什么呢？对母语与生俱来的亲近，不知不觉变成对她的疏远、陌生乃至厌倦。我想，这也是一位大咖为什么说学了12年语文，1000多课时，仍然学不好的一点缘由吧。
当学生在语文学习中，面对文学作品，拥有个体独到的情感体验，与作者建立一种情感联系的时候，也正是学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的过程。陀思妥耶夫斯基说：美，是这个世界最终的拯救者。当一个人学会审美，具备独立的审美能力以后，才能在美中获得情感共鸣，产生同理心，从共情中理解他人的处境，与世界和谐相处。学语文，就是学习从“立言”到“立人”的过程。人文关怀的传递，不仅是情感与思想的传递，更是人格的逐步建立和生命的不断成长。 正如爱因斯坦所强调的那样：只教给人一种专门知识和技术是不够的，专门知识技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格。最重要的是借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。
法国小说家都德借他的小说《最后一课》中语文教师韩麦尔先生之口，说出这样一段极为深刻的话：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
一个语文教师，倘若陷入应试教育的泥潭而无能为力时，就好像戴上了枷锁，那么，充满灵性的祖国语言文字在他的教学里就会异化为莫名的怪物。教和学同时成了苦役，不仅孩子疲惫、烦躁、厌恶、同时教师也是这种身心状态。看着那么充满灵气的孩子被应试语文销蚀着、束缚着，教师内心的感受一定也是痛苦而又无奈的。
