随着新课改的实施，教师自觉地把课堂让给了学生，从以“教师的教”为中心转变成以“学生的学”为中心，很多地方把“教案”改换成“学案”，学生人手一份，课堂学习环节、学习内容和学习方式在“学案”上面均有呈现。在这样的情况下，教师的课堂行为便不自觉地被“绑架”了。以前，教师是课堂的主角，要一直讲个不停，可现在，课堂还给了学生，教师似乎也迷失了自己的角色，不知道该如何给自己定位。有的老师直接从原来的“讲解者”变成了“主持人”，只是说“好，我们现在学习第一个板块”；“学习了第一个板块，我们现在开始学习第二个板块”；“现在自学结束，我们开始分组讨论”……就这样，老师硬生生地把浑然一体的课堂割裂成一个又一个“板块”，把原本丰满的、丰富的、含有无限韵味的课堂变成了支离破碎的习题课。而在学生自学或讨论时，老师就只是那么生硬地、面无表情地看着议论纷纷的学生，无论是踊跃者还是沉默者，似乎都与教师无关。其实，教师不只是知识的讲授者，更是课堂的参与者，教师为何不能参与到学生的学习中来，做学生的指导者或聆听者，以便心中有数，为下一步作好准备呢？如果说课堂是载体，那么理念则是灵魂，有怎样的理念就会有怎样的行为。所以，课改，改的不应只是形式，还应包括教师骨子里的理念。
课堂，千万别被预设“绑架”，教师一定要把自己融入课堂中，当生成时则有新的生成。冰心先生在给少年朋友讲怎样才能写好作文时，问大家：谁知道怎样才能把文章写好？一个学生站起来说：要耳朵好！这在一般人看来简直是南辕北辙的答案，普通老师肯定会置之不理，再换另外的学生回答。但冰心先生却顺势说：“对啊对啊，耳朵好，才能听得清；眼睛好，才能看得明。听得清看得明观察事物才能细致，那就能写好文章啊。”这个回答，不仅免除了答问学生的尴尬，维护了学生的自尊，也寻出了所答与应答之间的内在联系，有顺水推舟之妙，无牵强附会之嫌。
课堂教学是动态生成的行程。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重；如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么生成则体现了教学的动态性和开放性。所以，教师要带着预设走进课堂，但又千万不能被预设“绑架”。
