从接博凯班开始,就引导学生学习用思维导图梳理本单元知识点。学生初次接触,第一期办得很糟糕,几乎没有一份合格的。经过具体指导,这两期做得好多了,尤其是第三期,少部分学生已经能够做到文图结合了,大部分学生归纳的知识点都很全面。
每做一期思维导图,我除了口头大力表扬,还用加分进行激励。我会评出一二三等奖,各加3、2、1分,既加给个人,又加给小组。个人积分满50分可以兑换一张奖励卡,小组积分月冠亚军组免一周日记。在我的表扬和激励下,学生大多做得都很认真。
但也有例外,小甲就是那个例外。
周一检查作业,小甲的思维导图做得不合格,只草草地写了一点儿内容就算完事了。我把她叫到办公室,再次告诉她需要归纳的知识点,让她补充完整第二天交。
周二,我一下课,她就追出教室,交给我一张很完整的思维导图。我接过一看,右下角写名字的地方有明显的涂改痕迹,字体也不像小甲的。
“这是你自己做的吗?”我问。
“是啊!”小甲点点头。
“怎么不像你写的字呢?”我继续问。
“我……我……我写得快……”她支支吾吾地说。
看看那张思维导图,再看看小甲的表情,我瞬间明白了什么。
我看了看周围的同学,他们有的已经开始关注这件事了。我赶紧接过思维导图,对小甲说:“快上课了,你赶紧进班吧。下课到我办公室来一趟啊!”
下课之后,我没有等到小甲。我知道,她在补办真正属于自己的思维导图。就让她好好办吧,我不去催促她。
今天下午,她终于到我办公室来了。她站在我身边不说话,只是交给我一张思维导图。
“嗯,这是你自己办的。办得挺好的呀!现在可以告诉我,这张是谁的了吧?”我拿着另一张思维导图问她。
她拼命地摇头,嘴里小声说:“我不说!我不说!”
我啼笑皆非,问她:“为什么呀?”
“我说了你会批评她吗?”小甲问。
“你拿她的思维导图她知道吗?”我问。
“知道。”小甲低下了头。
“她没有劝阻你吗?”我再问。
”没有。”小甲摇摇头。
“那我肯定要批评她了!”我说,“你拿的肯定是你好朋友的吧?作为好朋友,她明知道把作业借给你是在害你,却不加劝阻,她做得不对!真正的好朋友,当你遇到难题时应该帮助你,而不是替你去做。你想想,如果她借给你作业,你肯定不会再补作业了,也就是说,你错过了复习、整理、归纳知识点的机会,如果考试就考这些知识点,你肯定考不好啊!现在,你可以告诉我这张思维导图的主人是谁了吧?”
她固执地摇头:“我不!你处理我自己吧!”
“那,咱就先说怎么处理你吧。咱班有规定,抄作业怎么处理呀?”我问。
“写反思材料,在班里读,通知家长。”她很流利地回答。我又一次哭笑不得。“那好,咱就按班规处理。”
我话音刚落,小甲的脸忽然变了,眼眶里的泪水盈盈欲落:“老师,你会告诉我爸吗?”
“你想让我告诉他吗?”我问。
“不想!”她快速回答。
“通知家长,只是想让家长多提醒你,周末作业要认真完成。如果你觉得不用家长提醒你就可以做到,我可以不告诉你爸。”
“老师,我以后一定认真写作业!”她脸上马上露出了笑容。
“好吧。你写好反思材料,准备明天上课在班里读。现在,告诉我这份思维导图是谁的。”我话锋一转,问道。
“那,我说了你别批评她啊!”她担心地说。
“这件事不是你能掌控的了的。”我说,“你能做到的,就是接受对你的惩罚,但是你没权利干涉老师处理这件事的方式。你拿她思维导图的时候,就应该知道你会连累她,但你明明知道,还拿她的交上来,现在又想来保护她,你觉得你能保护得了吗?”
她低下头想了想,不情愿地说出了小乙的名字,难过地回了教室。我知道,此时,她的心里,一定充满了对小乙的歉疚,这正是我想要的,歉疚感越强烈,她改正错误的决心就越强。
下课后,我又和小乙谈话,告诉她以后再有同学借或抄她的作业,一定要拒绝,你可以教她如何完成,却不能纵容她犯错甚至和她一起犯错,创建良好的学风,是咱每一个同学共同的责任。
我想,经过这场风波,小甲以后在作业上一定不会再偷懒了。再遇到类似的情况,小乙一定也知道自己应该如何选择了。