在二十一世纪，
年轻人最重要的关键能力是：
解决重要问题、
问出好问题、
创造有趣的作品，
以及可以和同侪相互合作的能力。

～霍华德．加德纳

让学生几个人合在一起形成学习小组是许多老师会采用的教学策略，它使学生参与课堂活动的机会变得更多，相对降低了教师主导与控制整个教学的时间，也就是讲述变少，研讨、实作变多了。

然而，课堂上的小组活动都有达到教师想要达到的目的吗？

在探讨这个问题之前，必须先厘清小组活动有哪些形式。首先要确立一件事，那就是小组活动不等同于合作学习。合作学习必须是小组的形式，但反过来却不一定成立。

小组活动有讨论、对话与合作等三种形式，它们各有其运用时机和要达成的教学目标，当然也就各有运作时应关注的重点。

1 小组讨论

这是最常见的小组活动形式，但也是最常看到的空有其表，但无实质的课堂情景。〈课堂教学常见的误区〉一文所指出的一种常见教学误区，也就是为了分组而分组的小组活动，就经常出现在小组讨论的时候。

小组讨论时一个组的组成人数比较没有严格限制，奇数或偶数都是可行的。它适用于教师提出一个主题或问题，由小组内的每一个成员就自己想到的”答案”，提出个人说明，头脑风暴(brainstorming)常见于这种活动中。

不管几人形成一个小组都能进行小组讨论

教师进行小组讨论时，常会要求小组必须形成最后的结论或答案。因此，每一个小组必须指派一位同学担任记录工作，负责记录的同学必须确实记下每一个成员发表的重点，最后全组根据这份记录，产生本组的结论。每一组都有结论之后，还要向全班汇报讨论结果，交流彼此的想法。

基本上小组讨论常被用来取代教师在课堂上的一问一答活动，目的是希望让所有学生都能参与到对问题进行思考与发表的过程中，教师提问所要得到的答案会比较简短。而由于过程中要让每一个人说明想法，使得最后得到的讨论结果通常会比较发散。

实施小组讨论时，教师必须关注以下三点，才能确保讨论活动确实达到了预期目标；

① 所有人都参与：小组活动时经常看到总会有一两个学生被排除在团体之外，他们通常是班上比较调皮，或是成绩较为落后的学生。实施小组讨论时，教师必须特别关注这些学生，确保小组内的每一个人都必须参与其中，发表自己的想法。〈几个好用的合作学习法〉一文所介绍的TPS法和四聚头法，都是透过运作机制的设计，使每一位学生都能参与在小组讨论并发表看法。

小组讨论必须避免个别学生被孤立

② 所有人都能说结论：组内成员都做了发表，之后经由讨论所得出的共识，必须要让每一个人都能清楚接收到，也就是每一个人都要能说出小组的结论，而不是只有小组长或特定组员能够掌握讨论的最后结果。为了达到这个目的，讨论之后的小组汇报可以采用随机指派的方式，不由小组自行指定代表来做报告。例如将小组成员编号，然后随机挑选每一组的第几号同学担任报告人。

③ 小组总结汇整：每一个小组都得出结论之后，必须向全班汇报，形成集体的智慧。进行小组总结的汇整工作时，可以利用一些小道具，可视化呈现出个人想法与小组获致的结论，这也是确保每一个人都能参与小组讨论活动的一种手段。可用的作法例如，让每一个人把自己的想法写在一张便条纸上，讨论时将所有便条纸黏贴在一起，让所有人都能看到每一张便条纸的内容，讨论之后在黏贴的纸上标记大家都同意做为小组结论的文字，然后以视频展台或手机拍摄黏贴在一起的小组便条纸，上传到老师的电子白板上汇整。

可视化同时呈现组内个别成员想法与全体讨论结果

2 小组对话

对话与讨论的差异在于，对话是所有参与者针对一个问题的深入交谈，它是聚焦的、深化的，适合用于针对概念进行深度探索的教学活动。〈借镜一所成功学校的校本教学模式〉一文介绍的上杭一中「553智慧课堂教学模式」，教师根据学生反馈获得数据所做的教学策略选择中，群学就必须是以对话的方式进行。组内每一位学生向其他组员说明自己选择答案的理由，由于大家都是针对同一个问题在解说，能使听者对照自己与说明者的想法，形成有意义的对谈，有机会演化成深度的思维交流。

对话是同侪教学的重要手段

小组对话与小组讨论一样，必须关注所有人都参与、所有人都能说结论，以及小组总结汇整，方能使对话产生效果。

3 小组合作

小组合作牵涉到动手实作，由教师指派小组要完成的任务或解决的问题，例如一个实验、一道数学解题、一篇报告撰写等。这份任务中包含多项细节，必须由小组所有成员共同完成。而在动手解决问题之前，小组必须先解析工作内涵、切分工作细项、指派每一个人分摊的工作、规划工作流程，然后依照规划执行。执行时所有人必须做好个人份内工作，并协调组内成员工作的配合。例如进行一项科学实验，需要有人分别负责操作实验器材、记录实验数据、监控实验过程、检测实验准确度，最后还要能处理实验数据和撰写实验报告。

合作时小组成员各司其职

小组进行分工的时候，老师可以提供适当协助，或与全班共同商定工作分配的原则，以免因为工作分配不均，造成组员之间的冲突。合作时老师要观察经过切分之后的小组工作整合情形，必要时从旁指导。

在课堂上实施小组活动时，老师经常会搭配使用计分板，用来记录各组于活动中的表现，活动结束后教师会根据记录表扬表现较好的小组。但经常会看到的情况是，当有同学举手或被老师抽中起来回答问题，学生答得好时，老师会为该生所属的小组加分。问题是，除非有事先约定，否则个人表现与小组绩效能否画上等号是值得商榷的。有时加减分还都是随着老师的自由心证，造成学生的抗议。因此，老师应与全班订定计分板加减分规则，这些规则可以包含活动的表现，也增加与课堂常规管理有关的项目，只要规则清楚，所有人都有依循的准则，使用起来才会达到应有的效果。

一个好的小组活动除了能让学生习得学科知识之外，还能培养与人合作、沟通、协调等能力，且对于帮助教师照顾到更多学生有很大的帮助。但执行这类教学活动时，教师应厘清目标，关注相关细节，方能发挥更好的教学效果。