语文课堂教学的“亮点”在哪里

      不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”,可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说没有“新意”,没有“亮点没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。

        以往,我的许多徒弟,每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这样)做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以“多元解读”,如此等等。企图以花架子来制造“亮点”。

      语文教学的真正亮点在哪里?

      前不久,我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件,也没有表演,却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话,那么,归纳一下有以下三个方面:一是我的朗读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些,如我的讲解和板书的字等。

      由此我觉得,语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若为阅读教第一是读,第二是读,第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情就证明课文的内容理解了,文章的思想情体会出来了。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

    朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。

      引导学生把课文读正确、读流利就不容易,更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”,要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利,我是严字当头，“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时我做了示范,甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。张田若先生说:“评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”。所谓“精读”,就是进一步引导学生读出文字背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说:“怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是‘跟我读’。”我说:“对的。”课堂上我和学生经常互读,互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”,也包括“你读我读”。

      过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”,更是我追求的亮点。

    过去,我很重视“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”,止于“得意”,就失落了语文的本体。“在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面,它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,入情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。”(吴忠豪:《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教一方面是引导学生“披文得意”,在阅读中掌握读书方法,另一方面(这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累运用课文的语言。“意文兼顾”，才能提现语文的工具性和人文性的统一。

《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时差一点摔倒,便责怪说:“你使那么大劲干什么?……”责怪”是什么意思?当学生明白了是“埋怨中带有一点责备”的兔思、

便问:这里为什么不用“责备”,也不用“埋怨”?学生说:用“贵备

不符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;用“埋怨”、

了,不足以表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解,我又问:护士设的

这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?—这样刷,

不是就“意文兼顾”了?

《第一次抱母亲》中有一段话:“在我的记忆中,母亲总是手里拉我

背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到

我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下

让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承

受那么重的担子。”因为这段话中的“越”是生字,所以我先教“越”字。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越

岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着,我抓住了“重担”这

个词。我说:“歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面

上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的

时候,你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子

在我的启发下,学生的发言热烈而精彩。是啊,母亲肩上挑的实际上是大

半边天啊!这时,我指着板书“翻山越岭”说:“那么,现在你对‘翻山越

岭’这个词又是怎么理解的?”学生说:“翻山越岭指的是母亲为了子女

家庭和社会所走过的艰辛道路。

这就是品味。语文课本中选的多数是文质兼美的文章,真的需要我

导学生去品味。不品味,语文教学就索然无味了。

力和兴趣的培养就无从谈起,自然