这是第一次在课堂上大！发！雷！霆！

“啪”的一声刺耳的声响，摔掉手中的话筒。“说！刚才是谁干的！给你们最后一次机会！”

一个声音响起：“是我。”

果然。意料之中的怒火迸发。“你给我出去站着，想明白再进来！”

转身指着台下一脸呆住的学生：“你们自己复习！”

这一幕来得太过突兀又太过突然，方才还笑意盈盈领着大家复习的老师，摇身一变成了可怕的灭绝师太？我也想不明白。只是体内不断上涌的血液犹如难以承载的洪荒之力，溢散而出，在60多人的教室里弥漫、凝滞、固化。

而后，是长达半小时的沉默。

愤怒、痛惜、伤心、难过、失望，一股脑涌上心间、脑海，来回翻滚，竭力克制、隐忍，却只能维系表面冷漠的肃杀之气。我终于有点明白，学生说的：“老师笑起来可爱，生气起来，瑟瑟发抖。”

坐班车回家的路上，我反复思索着：“今天到底是怎么了？发生了什么以至于如此大动肝火？”忘记了生气的原由，也忘记了方才跌宕起伏的心情。

直到学生给我发来信息，“老师，你是不是学过心理学？”

“我以前被老师训话都没有心慌的感觉。你站在我面前的时候，让我感觉特别心慌。”

“怎么心慌了？”

“就是做错了事，手足无措的感觉。”

“什么让你手足无措呢？”

“老师，您竟然在我面前哭了。”

“我哭了，所以你慌了？”

“对，很慌很慌，我没想到自己的行为会对你造成伤害，很愧疚。然后就仔细思考自己能得到的教训和各个方面的东西。”

“如果我没哭，就是狠狠把你训一顿，骂一顿会怎么样？”

“实话说，我会是一种应付的姿态去回答您的问题。”

我是哭了，而且是控制不住地流着眼泪跟学生说：“我觉得很伤心，很难过，对你们刚才的行为非常非常失望。”学生倍感无措地道歉。

我不需要“对不起”，我想要的是他们能看见：这看似无关紧要的一件小事，是我对他们为人处事之道的在意。越是在意，便越是难以抑制心中的怒火、失望和难过、伤心。

我也在怀疑：“是否是自己平时太过随性松散，才导致学生失了敬畏，没了界限？”有一部分，是在生自己的气。

看着眼前的学生，几乎是在“眼泪”的胁迫之中，从理性地认错转而动容的歉疚。眼神里透着真诚与恳切。这大概就是他所说的“心慌”和“手足无措”。

“我能为你们做点什么吗？”我开始担心他们重新走进教室会倍感尴尬，也担心他们彼此之间生了芥蒂。不知该做点什么，也不知该如何善终。于是，上前，拥抱了我的学生。

拥抱，是抚慰，是认可，是接纳，是鼓励。

“老师，你抱住我的时候，我忍住没哭。”他要是哭了，手足无措的人该是我了。

大概是我不同于以往老师们理性训诫的方式，学生觉得这一课印象深刻：学会了自觉地反省和对他人的体谅。忽然之间，像是长大了些许。

通过这件事，我也在想：很多时候我们以为的小事和不以为然，也许是因为没有被正确的“在意”。只有人告诉我们对错，却没有人告诉我们，我的行为对你的情感到底造成了怎样的伤害和影响。我做的事到底跟你有什么关系？我们之间到底有着什么样的连接？

同一天，类似的事件也发生在另一个班级。如果不是日子未到，我真怀疑这一天里翻来覆去的情绪是姨妈期作怪。也许是累了，也许是心情不好状态不佳，也许我就只是想表现得“生气”。

五六个学生在提醒之下仍旧笑闹着，无奈，我拿着纸笔走到跟前，克制冷静地说：“请写下你们的姓名班级。”

其中一男孩甚是愤愤不平：“为什么？”在赌气地写下自己的名字之后，撕下了其他几人的名字。大有一人承担，跟老师对仗地架势。

我揣测着学生的心理：至于吗？我们不就上课玩个手机讲讲话吗，有什么好记过的？凭什么？

是啊，凭什么呢？

我隐忍着怒气，平静地走到讲台。犹疑着到底要不要说点什么？微微做了两次深呼吸，终究拿起了话筒。

“刚才的男同学，我很欣赏你的承担和你对同学之间的义气。也许你感觉有些不平和愤怒，这一点上我们的感受是一致的。但除了这些，老师还感觉有些失望、难过和伤心。是对自己准备的课堂内容不被尊重的难过，是对来自学生怒意和敌意的伤心。”我说地有些动情，语调尽量显得平缓克制。

下课之后，男孩走到我面前，脸上那桀骜不驯的表情和愤然不公的情绪消失的无影无踪。他什么也没说，没有借口，没有理由，只连说了几句：“对不起，老师，真的对不起。”看得出，这小孩很重感情。

我很庆幸这一天里纷至沓来的各种情绪，也很幸运这一切都未被堵住。倾泻而出，自然流动。

也许带有情感的表达，才是最能打动人心的走心交流。不直言对错，却各自明了了冷暖曲直。

希望每一个学生都能被认真的在意和看见，也希望每一个人都能学会认真的在意和看见他人。