“老师，我给你一支红笔吧？”然一脸热切的望着我，满怀期待。

“为什么要给我一支红笔呀？”我有些意外的看着他。

“我看你看作业的时候总是借红笔。”然不好意思的挠挠头，笑了。

“哦！谢谢你，你先拿着，我再用的时候，和你说，好吗？”我有一丝感动。

“好的！”然蹦蹦跳跳地走了。

看着他欢快的背影，我不禁有些欣慰。这个孩子，这个总惹麻烦的孩子，这一刻，让我不禁深深地震动，看来，裂痕已经出现，阳光已经照进他的心灵！

镜头拉回到上周：

周二，午餐后，他私自出校门买东西，回来地路上和别的同学打闹，把手划破，自己用了一堆卫生纸包扎，我看到后，马上让强陪他去卫生室检查、包扎，临走前，我嘱咐俩娃：“就说是佟老师班的学生，记账，下午我去送钱。”过了十几分钟，俩孩子回来了，我问：“花了多少钱？“一个孩子说：”老师，他说不要钱了。“我笑了：”不要钱好，看来伤不大。“我又叮嘱了几句然，让他继续上课了。

周三，我刚吃完午餐，坐到办公室，一群孩子来告状了

“老师，然地眼睛碎了！“

”老师，他碰了伟地头了“

”老师，他跑来，碰着人家！“

……

怒火呀！像火山一样爆发了！理智已经被愤怒燃烧殆尽。我怒吼着，训斥着。孩子拎着断了腿的眼镜，木然地看着我，眼底地恐惧在不断蔓延，泪水已经淹没了眼球。但是，我仍喋喋不休，发泄着自己的怒火……

下午，继续上课，怒火还没熄灭，我在班里又进行了一番思想教育……

晚上，我再一次打开了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，最近一段时间，只要在教育教学上遇到挫折，我就会读这本书，在这本书中去寻找解决问题的策略，重拾教育的勇气，提振教育的信心，鼓舞教育的热情。当我读到：

医生首先是人道主义者。可是如果他竟对病人说：你的病是治不好的。你的事毫无希望了……那他能够算是一个真正的人道主义者的医生吗?这样的医生就连一天也无法在医院里待下去! 而在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人吗?这是不能容许的。我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜：医生能够长年地治疗一个病人。他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。在我们的工作中，人道主义的最高阶段就是：我们必须依靠对于自然力的深刻的知识，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困难。为了成为一个真正的教育者，我们必须深刻地研究人的心理现象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究儿童头脑里发生的各种过程对于周围环境里各种最多样的因素的依赖性。…… 

我不禁心头一震，今天下午，孩子委屈的神情突然又浮现在眼前。我不禁陷入深深的愧疚，今天下午，我都做了些什么？作为一个专业的教育者，我竟然陷入了人类本能的愤怒之中而无法自拔！这种在教育上的无力，无能，让我失去了作为一个专业教育者保持专业精神，应用专业技能来解决教育问题的机会。教育的机会是多么珍贵呀！我却白白过。懊恼、后悔、难过诸多滋味才下眉头，又上心头。

第二天，我在班里问：“我想我们班的然在最近遇到了一些问题，我们大家愿意帮助他吗？

“愿意！”异口同声地回答。

“那么，我们一起帮助他，只要他从今天开始到下周五结束地时候，不再违反校规班规，我们奖励他一张青铜卡，好吗？”

“可以！”

“那我们先为然鼓掌，为他加油，好吗？”

热烈地掌声中，然地眼中有了光。

下课之后，我又找到了然的好朋友强，嘱咐他，平时多陪他玩，提醒他不要违反校规校纪。强愉快地答应了。

然，在同学们地帮助下，最近几天没有再违反纪律，我知道，教育从来不是教育从来不是那么简单，然，不可能从此就会变得完美，但是，教育地挑战性就在于，我们要怀着一份人性的怜悯，用完美的教育接纳不完美的孩子，还要恰当地指出他的问题，耐心地寻找解决的办法，热情地鼓起他向上的勇气和信心。

张文质老师在《教育的勇气：张文质和青年教师的谈话》中提出，教育学才是真正的人学，教师应站在专业的立场上思考，需要有复杂的理解力，特别是对生命的洞见力，保持一种有意识的、自觉的生命转化与改善，重获教育的勇气。

是呀！当我们重新拾起教育的勇气，获得专业的立场，那么，我们在解决学生的问题中，才能用专业地眼光来看待和分析这些问题，帮助孩子克服成长中的困难，获得成长的勇气。