——评赵志祥老师的《兔子与庄子》
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我一并看了十多个教学光碟，是“千课万人”的名师们的作文课。其间有一个光碟看后，甚是舒服，想看第二遍。于是，看了第二遍。还不过瘾，想看第三遍，于是，看了第三遍。过了几天，我对自己说，这么多名师上课，还有大作家梁晓声上课，为什么我总放不下这个老师的课呢？于是，我又静静地看了一遍。一个月，把同一课看了四遍，我实在是“拗”，我服了我自己。当然，是因为我更是服了这节课——《兔子与庄子》
上这节课的老师是深圳名师赵志祥。
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这节课为什么令人迷恋？
我想，首先应是它的主设计。
这节作文课主要是借绘本作为主载体来练写。绘本讲的是一只兔子捡到一件红裤衩，把它当帽子戴在了头上，动物们看了都纷纷夸赞，这顶帽子好。但驴博士对小兔子道出了真相。小兔子便穿上裤衩，动物们看了都觉得不好看。最后小兔子又把它戴到了头上……绘本其实很简单，就这样就完了。但赵老师不简单，他对绘本进行了再创作，用八个字“愚昧透顶，气煞我也”拉伸绘本，拉宽课堂，接着是兔子和驴博士去找庄子评理，让兔子很开心，让驴博士也释然了。
课堂主环节有三个——
一、看绘本到驴博士告诉兔子它戴的不是帽子是裤衩处，让学生练写。
二、看到兔子穿上裤衩，动物们都表示不好看，兔子决定：就把它当帽子处，让学生体会用文言练写。
三、找到庄子后，让学生用文言写发生了什么。
兔子与庄子——
让一种小动物与一个大圣人相遇。
让现代绘本与古时经典相遇。
让一个童话与文言文相遇。
让它们再与一群灵动的孩子相遇。
一只尊重自己内心的兔子，一个自在逍遥的圣人哲人，一群快乐练写的孩子，一个能说会写的师者……从画到文，从物到人，从事到理，从古到今，从看到说，从说到写，从段到篇……
美哉！快哉！
快哉！美哉！
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这节课为什么让人迷恋？
很大程度还因为赵老师的语言魅力。
徐立特说，当一个好老师，三分靠内才，七分靠口才。可见作为一位老师，教学语言的魅力有多重要！夸美纽斯也说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可发出知识的溪流。
崔峦老师曾说过，赵老师的课，师生心理零距离。为什么会零距离？很大程度是靠语言。
赵老师的语言让人放松。他在课上会冒出这样的口语：唉呀我的妈呀！一——我把我家底都露出来了。——我弱弱地问一句——咱不是一年级的BB……这样的话在课堂出现，意味着老师是一个和学生轻松对话的人，首先是一个活泼生动有童趣的人，然后才是老师。如果一个老师的每一句话都让人思索让人铭记，着实是太累了！
赵老师的语言让人自信。他的话是极能让人有自我感的，夸人，谁都会，夸得让人美滋滋夸到别人心窝子去，就不是人人都会的了。我们现在看几个例子——
你们的校长是不是罗才军，他是语文名师，很厉害。你们的学校是不是百年名校——杭州是一个人杰地灵的文化名城。一开课就把人家校长、学校、城市给夸得不留痕迹。
我把课题《兔子与庄子》说成了《兔子和庄子》，说明老师也会犯错，你们能原谅我吗？（学生说能）真是一班善解人意情商极高的同学。
我拿眼睛瞪着你有两层含义，第一，你这孩子，把我即将要点题的话都说出来了，我有点讨厌你！第二，我不得不赞叹，所以故意瞪着，等老师们为你鼓掌。
我欣赏你说话的样子，这叫自豪，这叫神气，这叫六年级小女生少有的萌哒哒的心态，这叫阳光。
你是想给我鼓掌吗？大气，谢谢你。
人要是一萌，关键时刻总能说到点子上。
赵老师的话让人深思。当一个孩子说到兔子把裤衩穿到屁股上时，学生听到“屁股”都笑，孩子说到这个词时也很不好意思。赵老师是这样说的：为什么要笑呢？穿到屁股上太正常了！如果一说到“屁股”就感到害羞很不好意思，这只能说，你的心里长毛了！太正常了！没有屁股你能安稳地坐在这儿吗？美国的一名心理学家说过，一个人成就的大小就取决于你的屁股，就是看你能不能坐得住！不要一说到身体的的某部位就和一些乱七八糟的事连在一起，本来纯净的我们被那些世俗的东西污染，我们就慢慢变得不纯了。
当时，赵老师说这番话时，一股股正气净化了这个班级也净化了整个听课场。
当拉动课堂的八个字“愚昧透顶，气煞我也”出现时，赵老师让学生猜是谁说的。学生说，是庄子。赵老师说，如果他这么说，他还是庄子吗？这其实是一个很有机锋的反问，不用再讲，学生就会了然。
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这节课让人恋还因为它在推动学生的表达。其实我们很多老师甚至名师的作文课设计很精彩，的确是能打开学生的写作思路。可是，对于如何准确或曰精准的表达是没有用力的。无疑，赵老师在语言的指导上是起到了很好的示范作用的。
有一学生写“驴不服，与兔辩之。”赵老师说，如果这样写，庄子的出现就太突兀了。学生便改为“驴不服，与兔子一起找庄子。”赵老师说，“找”，换个词，学生换成“寻”，赵老师说，对圣贤不能是简单的地“寻”。学生改为“拜见”，有一个学生说，“拜谒”更好。赵老师说，这个词用的好！
有一学生写“子非兔，焉知兔之乐”后面还写“子非驴，焉知驴之乐。”赵老师先是赞：人家从头到尾都没举手，现在站起来了也是细声细语，貌似很腼腆，其实腹有诗书，胸藏万汇。有个作家余华也是这样的人。然后说，第二句要改改，不是驴之乐，驴在这种情况哪乐得起来。应是“子非驴，焉知驴之苦”
有个学生写“驴大怒。”赵老师说，应是“驴甚怒”
有一学生结尾写“兔得意，驴无话可说”。赵老师先问驴为什么无话可说，然后让学生改，学生改为，“驴有惭色”，赵老师说，改为“愧色”更好。赵老师说，我们可把驴想得好一些，它毕竟是个博士，能得到圣人庄子的点化，作为一个学者应该感到很高兴，要是我写，就会写“兔得意，驴欣然。”
苏霍姆林斯基说，教师的语言极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
于永正老师说，语文老师要做语言医生。
好的作文课，当然有好的语言指导。
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这节课有味道还在于它的隐和显。隐，不说这是个什么绘本。有关图画知识不直接告诉学生，让学生去问美术老师。显，这个故事告诉我们没有绝对。从开课，作文的难与不难也不绝对。这课显然不是一个童话故事的拓展，而是一种哲学思想的启蒙。
这节课的味道还在于他的庄与谐。这是一个与裤衩有关的事，也是一个蕴含深刻哲理的故事。老师有时是那么的诙谐幽默，有时又是那么的郑重庄严。
这节课的味道还在于他的扬与抑。对好的对美的，赵老师是有层次有格调地夸，对于不好的，赵老师是重重地批评与引导。课中，赵老师还这样严肃批评听课的老师“有的老师手机响了五次了”
就连赵老师给学生作作文锦囊的方式，也是如此用心如此精心。本来是每个人都要发的，最后成了每个人自己求来的。
写到这里，夜已极深。为什么一节课那么有魅力？是因为老师极有魅力。老师的魅力如何来？靠修炼智慧。如何修炼智慧？要读书，要实践，要反思。
