经常听到家长们抱怨:

我的孩子可喜欢看书了，每天都在看，可就是不会写作文，学习也上不去……

为什么有的儿童读了很多书，还是在原地打转，对于学习和将来的工作没有多大的帮助？

我估计这些问题是大部分家长们的心声。

这就说明，我们的阅读内容和阅读方法都有问题。只有内容和方法对了，才能真正做到“阅读为王”，学为己用。

这段时间，我在学习《阅读为王》这本书。

这是一本小学阶梯阅读课程实操手册，教我们的孩子怎样一步步的去阅读，真正学会阅读，并能学以致用。

在我们家长的思想观念里，应该有这种意识:

我们想把孩子培养成一个什么样的人？我们要用什么样的方法去培养孩子？

学会了阅读，其实就是有了学习的力量。阅读力量的大小决定了学生一生的学习成就、事业成就。

许多专家谈阅读书籍的组成，谈阅读的分类，谈儿童阅读都说到非虚构类图书阅读的重要性。

什么是非虚构类图书呢？

文学类书籍是虚构类书籍，历史、哲学、科学、社会学、经济学、管理、心理学等书籍，就是非虚构书籍，而且这些都是实用的阅读书籍。

我们阅读的真实用处，是为理解而读，为解决自己的问题而读。

所以课外阅读不是读那些消遣娱乐搞笑的漫画书，也不只是读那些经得起时间考验的好书，还要通过阅读来解决自己的问题。

家长必须要过问孩子读的是什么书，尽量指导儿童读有用的书，进行有用的阅读，通过阅读来学习。

阅读专家们把阅读分为“学习阅读”和“用阅读来学习”两个阶段。

以前带学生们阅读的时候，常常只重视了对他们阅读兴趣动机的激发，缺乏阅读策略方面的指导，缺乏科学历史类书籍阅读策略方面的指导，却并没有提升多少阅读能力。爱阅读和有阅读能力是两回事。一定有不少人想过这个问题，却无从下手，甚至不清楚阅读能力的内涵是什么。

如今帮助儿童提高阅读更有难度的书的能力，已经成为国际共识。

与“学习阅读”相对应的是“用阅读学习"。

就像我们前面提到的问题，孩子读了那么多书，为什么还是不会写作文啊？

这就是我们孩子的读书方法有问题。没有提高写作水平，是因为孩子只追求情节，不会用正确的方法阅读，没有发现作者的写作模式，也没有刻意练习。

最高水平的阅读者会把自己当作一个写作者，能够站在和写作者同样的高度，用创作者和研究者的心态来阅读一本书。

即使水平较低的阅读者，也可以获得足够多的新鲜信息，让自己变得有话可说，可以更好地写作，更好的与人交流。

所以通过阅读是可以提高写作水平的。

我们家长带领儿童阅读，要努力拓展儿童的智力背景。

很多人读苏霍姆林斯基的时候，记得最清楚的大概是这样的话:

孩子成绩越差，就越应该让孩子更多地阅读，那些阅读都将成为他们学习的智力背景。

他说的“智力背景”，很多时候指的是科学、历史、政治、经济等学科的书籍。

苏霍姆林斯基说，必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。

很多人看到“智力背景”这个词，只想到大量阅读，却没有看到苏霍姆林斯基在指导儿童阅读什么。

他所说的“智力背景”，都是这样的非虚构类的与所教学科密切相关的书籍所建构的。读书不仅要拓展智力背景，还要考虑用什么样的书，拓展什么样的智力背景。

在我们的认知里，有成就的人，个个读书多，见识广，谈笑风生、思维敏捷，言论质地有声，能从阅读中找到解决自己问题的方法。

确实是这样，因为好的阅读能提高人的思维品质。

为什么要读书？

这个问题如果我们没有想清楚，就不可能真正爱上阅读，读书无用是因为读了无用的书，用了无用的方式在读。学习阅读，通过阅读学习，拓宽智力背景，提升思维品质，这几点没有做好就会“读书无用”。

“学习”一词的含义就含有研究和创造的意义。这个词意提醒我们，对死记硬背要有足够的警惕。

工业时代需要大量产业工人，需要的是“工具型”人才，对普通工人的要求是不需要进行太多研究与创造的，所以那个时代的学习方式更强调机械重复和死记硬背。

当代中国已经处于转型期，很多地方的教育已经落伍，很多家长可能都在用错误的方式教育孩子，而不自知。

死记硬背和只求娱乐都是学习的大敌。用研究的方式来阅读，才能实现阅读水平的飞跃。

想清楚死记硬背的危害和研究创造的好处，我们就开始把杜绝死记硬背、多研究创造作为开展一切阅读活动的重要原则。

我们家长要时刻牢记:

阅读的力量越大，孩子的学习能力越强。