时光撷着悠闲的姿态，迈着轻盈的步伐，走过粉墙黛瓦，走过寂寞繁华，眨眼，一个学期匆匆过去了。回首这个学期的教育教学生活，与学生相处的点滴，往事里涌动着丰盈，岁月中氤氲着冷暖，没有太多的精彩，也没有太多的豪迈，更多的是如白开水般的平淡无华。这学期伊始，学校没有安排我担任班主任，安排我任教初三两个班的物理，初一一个班的数学。一年的工作经历让我沉淀下来了，当听到跨年级、跨学科教学的消息时，我不似初为人师时慌张、抱怨、情绪低落，而是把它看作对我的挑战。褪去了急躁包裹的外衣，我开始了真正的成长之旅，和学生一起成长。
1、跨年级、跨学科的成长
. 跨年级、跨学科教学，压力大，但我严格要求自己认真上好每一节课，用课堂吸引学生的注意力。数学课，课前我精心备课，研读教材，分析学情，借助洋葱数学等软件辅助教学，力求激发学生的求知欲。物理课安排在下午，学生比较疲倦，精神状态不佳。作为一名教师，如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的状态，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。看着学生昏昏欲睡的状态，每次我都会提前几分钟到教室带领学生做我岗前培训学到的拇指操、击缶操、杯子舞等活动，用在课前调动他们的积极性。这样一来，学生就减少了些许困意。学生的注意力有限，光靠课前活动难以保证他们一节课的积极性和参与度。我要让学生全身心投入我的课堂，必须用心设计我的课堂。比如物理教学需要教师演示实验和学生动手操作实验，由于学校实验器材匮乏，我在网上购买了一个软件“NB物理实验初中版”，通过虚拟实验让学生直观的了解知识点。
开学初始，我尝试带学生画思维导图，画了两次后，学生直叫苦，我也就放弃了。长沙县七中游学听示范课时，七中学生画的思维导图让我欣赏不已，我与同伴交流，说出了我的困惑。回来后我深刻反思了我在组织学生画思维导图时存在的一些问题。一是小组合作画单元思维导图，小组之间的默契度不高，优等生全包干，其他学生没有发言权和行动权；二是学生对思维导图理解有误，认为画思维导图就是把全部章节誊写在纸上便可；三是学生对知识框架不熟悉。四是我给学生的时间太短了。找到了这些原因后，我对症下药。我按照自愿原则和学生性格特点重新分组，并通过小故事引导学生相互包容，相互合作。然后再次给学生讲解了“思维导图是什么”、“思维导图有什么作用”。在画思维导图之前，先让学生梳理章节知识点，然后示范我画的思维导图，给他们充足的时间去思考、设计。学生在画思维导图的过程中，我没有再看到哪个小组组员排斥、优等生班干、学生抱怨的现象了。学生投入其中，每个小组的组员各抒己见，分工合作，讨论好不热闹。小组上台展示思维导图的过程中，有些小组成员推荐内向胆小的同学展示讲解，这类学生说话声音小，全班学生会主动用掌声鼓励他大声点，不管哪个小组的学生讲完，学生都会给予他热烈的掌声。渐渐地学生喜欢上了画思维导图，学生的点滴进步，让我体验到教学的快乐感。半个学期的思维导图教学，帮助学生通过有形之图，引出无形的思考，把课本由厚变薄，将知识读厚，提高了学生学习的积极性。
游学回来受到长沙县七中的启发，我在教学上开始实施翻转课堂。讲解试卷练习，我把讲解任务分解到各个组，每组之间决定谁当小老师。在这个过程中，我发现小老师们有当老师的潜能，负责讲解的学生课前用心的准备，他们会先找老师或者同学聆听讲课内容，然后老师或同学及时反馈，学生再适当纠正或补充。待他们上台讲解，基本上讲解得语言简练、重点突出、条理分明、步骤清晰。翻转课堂教学，学生由被动学习转变为主动学习，由个人学习转变为小组团队协作学习，锻炼了学生的口头表达能力。美中不足的是翻转课堂，小组讲解耽误了太多课堂时间，课程进度缓慢，期末差点没完成教学计划，背后的原因我该深究、反思。
2.尝试给学生讲绘本
初为人师的第一年，所见所闻所经历的，深感育人比育分更重要。这个学期作为任课老师，无奈自己墨守成规，只会给学生播放具有意义的视频、讲故事，不敢去尝试。游学时，被陈灿老师的一句话打动了，“行动改变现状”，我想改变我的学生，我想帮助他们成为一个心理健全、品行端正的人。学生都被当成了考试机器，家庭教育的缺失，学校教育的过失，学生身上有诸多问题，比如问题学生自甘堕落，打架斗殴、抽烟喝酒嚼槟榔、飙车泡网吧；学困生深知自己考不上普高，自暴自弃，浑浑噩噩在学校的混日子；部分优等生被成绩洗了脑，心胸狭隘，不懂得与人相处，更不懂得感恩。单纯的说教是不起任何实质性的作用，任凭老师长篇大论的讲道理，学生也不一定听得进去。一次偶然的机会，我提到绘本，学生一脸懵逼，不知道绘本为何物。瞬间，脑海中呈现暑假沈旭老师给我们讲绘本时的画面，灵机一动，打算给学生讲绘本。请教了学姐，精心挑选了《你是特别的，你是最好的》、《大卫，不可以》、《图书馆狮子》三个绘本，给初三的学生上绘本课。我有意识的让学生留意绘本的封面封底以及扉页，让学生先描述画面的意思，学生遗漏了某个细节，我再进行补充。期间，我会适当的抛出问题，让他们思考、交流，回答问题时学生各抒己见。始料未及，学生听得津津有味。应学生的要求，之后我又给学生讲解了《活了100万次的猫》、《一片叶子落下来》等绘本故事，学生很喜欢这些绘本故事，甚至有学生说要回去给自己的弟弟妹妹讲绘本故事。
绘本不说教，通过一页页美丽的画面和一个个精彩的故事，把创作者对人生的感悟和生命的智慧蕴含其中。我发现学生的状态比之前好多了。看着昔日趴着睡觉的同学的改变，看见问题学生主动笑着和我打招呼，看着学生不再自暴自弃，不再认为自己一无是处的态度转变，我有些许欣慰。《人格教育》一书有段话让我感触颇深，“教师最重要的任务或者说神圣的职责，就是确保每个学生不会丧失勇气，失去失望、信心，并且使那些丧失勇气，丢掉希望和信心的学生通过教育重获信心，看到希望。”教育教育，首要育人。作为教师，我们首要的任务是让学生对自己有信心，对未来有期待，有面对困难的勇气，从而成为一个阳光自信的人。也许我给学生讲绘本故事，不会为学生带来优异成绩，但这些绘本故事蕴含的生命智慧对学生来说是一种潜移默化的熏陶，它把一颗美丽的种子撒在了学生的心中，润物无声地滋养着学生的生命。
3、比方法更重要的是情感
这个学期，我开始俯下身子主动与学生建立连接。每天主动与学生打招呼；平时在食堂吃饭，我会把可口的菜分给学生；外出游玩，拾到好看的叶子也会写上寄语赠予学生当书签。过生日时收到朋友们订的多个生日蛋糕，与学生一起分享；一个灿烂的微笑，一个不起眼的动作，一句温暖的话语，一份随意的小礼物，甚至一个不起眼的眼神，虽无法量表，也无法记载，但它传达了一份关爱，表达了一种尊重、信任、鼓励。我相信这些东西都可能成为学生生命中意想不到的起点，它能带来的远远不止于一点点的喜悦和其他表明上的东西。
与学生建立连接，耐心的倾听学生的声音，关心学生的学习和生活，让我与学生的关系越来越融洽，这个学期再也没有学生特意针对我，恶作剧了。我想教学相长，便是如此吧。我开始明白师生关系，从来都不应是单向传授，而是一种良性互动、互相影响、共同成长的结果。师生关系的美，取决于双方的投入程度和相互成全的程度。不管是教学还是育人，比方法更重要的是情感，当师生关系建立起信任和友谊的基础后，双方的互动才会更有效。
4、为学校申请公益图书
有一次在学校看见一名初三的男生被一名初一的小混混欺负，侮辱，却不敢反抗，我心里气愤极了，狠狠地训斥了小混混的一顿。事后，我担忧自己训斥小混混这一冲动之举，会给那名初三的学生更大的麻烦。素质教育，绩效工资，教师以分待人，学生受了欺负也无人诉说，这件事让我内心久久不能平静。大多数受欺负的同学怕被报复，一味地纵容欺凌者，导致自己频频受欺负，陷入可怕、无休止的梦魇之中。在TFC小伙伴的建议下，作为任课老师的我给他们开了一个“学会对校园欺凌说不”的主题班会，希望学生学会正确面对校园欺凌，保护自己，不轻易向恶势力低头。
偶然看到新华姐发的朋友圈，她曾经所在的学校开展了阅读，学生有事可做，学校里打架斗殴、校园欺凌的事情就减少了。我也想在学校开展阅读，努力改观学校的校园暴力。无奈，我们学校的图书馆只是个摆设，只有上头来检查图书馆才会开放，且图书馆里的书破旧，不适合学生阅读。于是在教练的指导下，我说服校长同意申请幕天的公益图书。我列举了申请公益读书开展阅读的好处，并向校长承诺与幕天工作人员对接、建立读书角、开展阅读这些事，我一力承担，校长签字同意申请。于是在12月初通过了幕天的审核，为学校申请了3000多本公益图书。12月底来了一批书，虽然只有一小部分，但寒气逼人的冬天也抵挡不住学生对书籍的渴望。放假前夕我再次跟学生强调阅读的好处，阅读是一种低成本的高贵，更是一种高贵的精神行为，鼓励学生寒假多看书，我还把我弟弟的一些课外书放在教室，允诺学生可以寒假带回去看，学生纷纷在记载员那里登录借阅记录。下个学期开始，我就可以在全校开展阅读了。开展阅读也许并不能直接有效的减少校园欺凌事件，原计划想申请组织的校园欺凌专项计划，遗憾的是没有征得领导的同意，但我相信多做一点点事情，便增添了改变的可能性，便是在不停的前进。
回首这个学期，也许我没有别人拥有那么多精彩的故事，没有别人拥有那么多荣誉，亦没有别人可喜的教学成绩，但我也有我自己的故事，我一直在教育这条路上，做我想要做的事情。与初为人师的第一年相比，我真正地成长起来了，我在恶劣的环境下停止了抱怨，我不再惧怕同事投来的异样眼光，我不再担心自己会被同化，我不再伤心自己不被支持和认可。因为有一个庞大的组织TFC默默地支持，因为有一群志同道合的TFCer们相互扶持，我无惧风雨，无惧未来。教育这条路，一眼望去，望不到终点，蓦然回首，又看不到起点，但我会一直走，一直走，不忘初心，砥砺前行。
