​“普通人想改变结果，优秀的人想改变原因，而杰出的人想改变思维。”——钱旭红·《大学思维：批判与创造》

作者丨谢丹儒

1.

“没有思维晋级的人只能看到土丘，并会模仿土丘，一辈子追求成为土丘。”

兴许是和小时候的教育有关。小时候，无论是老师，还是家长，都没少提及这样一句话，对于现在的我们而言，有点老生常谈的一句话：“知识改变命运。”甚至，老师曾一度让我们以这句话为主题写一篇作文。其重要性，可见一斑。可能，这也是老师和家长都希望我们能够理解的吧。

即便在当时我们不能理解他们的良苦用心，只要记下来、去理解、照这样去做，以后会慢慢理解的。就像小时候我们听过的很多道理，我们不知道他们为何要对我们说，但在后来，回过头去想，他们是对的。用他们的话说，他们不会害我们，只会为了我们好才说这些的。

可惜，那时候的我们，对此体会并不深刻。毕竟，谁在小时候就能够意识到知识的重要性呢？那时候，对于知识是什么大概都不知道，就更别说“命运”这般宏大的主题了。何况那时的我们，谁不是光顾着玩闹，谁又真的会去用心记住老师和父母说的每一句话，还是那样晦涩难懂的话。

等我们真正明白的时候，往往也是后知后觉。

也是后来慢慢学会了思考，从教育中，在老师和家长的循循善诱下，我们才渐渐明白过来“知识改变命运”，“知识就是力量”，这实在是实在且正确的道理呢！

不过，我们明白了这个道理并不意味着就到此结束了，我们似乎忽略了一个更重要的因素：思维。

引用书中的话说，就是：“思维方式就是人类知识的框架，没有架构化的知识，是一堆散乱的物件，是散装水泥、一团乱麻、满地玻璃、无数钢筋和砖头。架构化的知识，既可以是摩天大厦，也可以是通天之塔。”

“如果只是没有运用出来，这样的知识等于没有。”也就是说，不能简单地说“知识就是力量”，应该体会“思维才是力量”。

2.

“能力增长不仅靠知识，更靠运用知识的逻辑——思维是否能够自由多样。单靠知识改变不了命运，改变命运需要用思维架构起知识，从而支撑起足够高度和强度的人生大厦。”

到目前为止，人们在技能、知识的传授方面积累了丰富经验，有许多行之有效的方法。然而，就价值观和思维方法的传授、训练方面而言，尚未有成熟的有效方法，人们还在尝试各种途径。《大学思维：批判与创造》也是这种尝试之一。

《大学思维：批判与创造》在系统论述思维方法的同时，聚焦兼具专门性、普适性、通俗性的高级思维，聚焦批判性思维和创造性思维的重要性，尝试探索建立面向大学通识教育的思维训练，从而促全社会将思维的教育和训练提上学习和成长的日程。

书中有这样一句话，令人印象深刻：“普通人想改变结果，优秀的人想改变原因，而杰出的人想改变思维。”

最初读到这句话的时候，我瞬间感觉自己被定住了。不是因为那个普通人、优秀的人、或是杰出的人的“头衔”，而是因为它的内在逻辑。一瞬间，我只感觉脑海中什么东西破裂开来，光透进来，那种拨云见日般的心情，是多么的美妙呢！我想，这就是思维的魅力吧，让无形的思想迷雾散开，直逼真相，直追本质。

我不知道别人，就我个人以及身边的人，绝大多数人都选择了认命式的接受生活，妥协，屈服，低头，越来越务实，越来越现实，也越来越世俗。渐渐地，眼睛里只剩下结果，只要结果是自己想要的，那么一切都是好的。

可是，往往事与愿违。更多的时候，我们说，生活的理想就是为了理想的生活，到头来，却是浑浑噩噩，瞎忙、混日子、打发时间，甚至连理想也都丢了。原因，思维，就更加遥远了。

当然，也能够理解。毕竟——“除了春秋战国百家争鸣等个别时期外，单一、垄断的思维，僵化、禁锢的思想，在我国历史上有几千的深厚历史传统。而承接性的文明习惯于亦步亦趋、人云亦云，虽然能够有所创新，但因为缺乏敏锐的批判性，就难有创造性。”

所以，批判与创造的重要性，可见一斑，大学思维、高级思维、思维晋级的重要性，不言而喻。

3.

“此书是回答‘钱学森之问’的一个微小而初步的尝试。”

本书作者钱旭红，中国工程院院士、华东师范大学校长、华东理工大学原校长。

从作者的头衔，或者说了解作者的社会身份，也是不失为一种解读书籍的好方法。想必还是会有人记得读小学，甚至上了高中，语文老师在讲解一篇作品的同时，往往会对作者本身进行一定程度的了解。甚至，后来还曾一度出现在试卷里。

时至今日，我依旧记得，鲁迅的原名是周树人。当然，仅仅是一个笔名，或是原名是什么，这倒没什么。更多的还在于结合作者当时的时代背景，以及作者的中心思想，或者说信仰，这才是关键的。而了解这部分内容，则有助于我们更好的解读文章，其主题，其想传达给我们的意义等等。

究其原因，无非是人的思维与其教育经历、经验感悟和个人成长相关。当然，学历、学位、成就也并非是绝对因素。不过，了解作者的情况和了解作品本身并不矛盾，且通常情况而言，两者是互补的这么一个关系，尤其是当作者的作品不多，或很少接触的作者而言，了解其现实的一面，再去看作品，可能会更好的理解和接受内容。

关于这本书，无疑和教育是相关的。关于这一点，作者在序言部分就直接明了的指出了这一点——“此书是回答‘钱学森之问’的一个微小而初步的尝试。”

“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。可能不属于这个领域的人多少会有些好奇，“钱学森之问”到底是什么意思呢？讲的是什么呢？

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”了。

4.

“思维晋级是最好的学习和成长。”

那么，答案是什么呢？

作者将全书通过“格局和假设”、“批判与创造”、“原理和世界”、“永续和无为”、“跨界和融合”，以及“思维和训练”六个章节，由浅入深，由横向到纵向，更是从现象到真相，娓娓道来。聚焦高级思维，聚焦批判性思维和创造性思维，继而得出“思维晋级是最好的学习和成长”的答案。

就如上面所提及的——“普通人想改变结果，优秀的人想改变原因，而杰出的人想改变思维。”

那么，这是否说，这本书仅仅是为了杰出的人而写的呢？恰恰相反。

杰出的人自然会有办法，会自己去想办法提升自己。而普通人，优秀的人，想变成杰出的人，才更需要去了解思维的真相及其重要性。

正是基于这一点考虑，作者既考虑到大学生、研究生，同时也针对有一定阅历的企事业单位人员，从他们的阅读习惯到所接受到的一般思维教程图书，作者给予了批判和创造性的解决方式。

通常而言，一般的思维教程图书，要么过于浅显，要么缺乏系统性。而本书则是以尽可能简要、直截了当的方式论述内容。并尽可能从多个层面，如本原内核、延展演绎、通俗类比、缺陷局限等方面进行论述，凝练聚焦兼具专门性、普适性和通俗性的高级思维。

另外，作者在每一小节结束后，为训练对应章节的思维能力，特意将一些不足之处，给予若干“思考题”，以便让读者更好的参与进来，充实修正完善思考实例。这也算是本书的一大亮点之一。

正如《压榨式提问》所言：“好的提问是迅速提升自己能力的绝佳途径。通过提问，我们可以学习、交流、观察，破思维界限，获得解决问题的新角度、新途径。”

当然，可能有人还是会有疑惑，说这么多，“大学思维”究竟指的是什么呢？

关于这一点，请允许我卖个关子。我们不能也不应该轻易相信简单的思维捷径，追求捷径常是自寻短见，捷径也几乎就是陷阱。

所以，如果想知道“大学思维”具体指的是什么，还请自己阅读原文。正如“钱学森之问”，它需要整个教育界乃至社会各界共同破解。

学习和成长是终身的大事，而思维晋级则是最好的学习和成长。

诚如就如作者所言：“如果随着岁月成长，一个人能够拥有更多的思维模型，为人处事必定更为智慧、通透，更能展现批判性、创新性、创造性；如能与时俱进、与年同长，拥有越来越多的思维模型，如30岁能拥有30种思维模型，50岁能拥有50种思维模型，那这人必定进入智慧境界，长寿健康。”

最后，引用一段作者在《后记》部分所说的一段话作为结尾，以供自勉：

“在此，笔者盼望各行各业经验丰富的、喜好思考的研究者、实践者，根据自己的经历和感悟，总结提炼出更多的思维模式，与众人共享，以贡献社会，服务世界。物质财富的分享意味着个人财产的减少，而思维精神的分享，将转化为每个人财富的增加、人类能力的增加。”