今天两节课下来，有点生气，不是一般的生气，为什么会这样了，百思不得其解。
参加工作以来，一直承担语文教学，并兼任班主任，幸运的是一直带的不是重点班，就是火箭班、示范班，今年7月份刚刚送走一批示范班的学生，一直以来有一种看法那就是，你给孩子们教了，他们就一定会，一定能够掌握的清清楚楚，明明白白的。
今年学校改变了以往带普通班的就带普通班，带重点班就带重点班，而是一人一个重点一个普通。（虽然教育局不允许设置重点班，但是底下的学校一般都这样做了，我也认为无可厚非，毕竟要承认学生是有一定的差距的，做好因材施教会更好。）这样一来，一下子就打消了我以前的认知，原来有的学生是教不会的。
同样的两个班，讲的同样的内容，反复强调的内容也是一样的，但是学生掌握的情况确实让人大跌眼镜。仔细观察了他们几节课，发现这些学生有一个共同的特点就是，老师你讲你的，他看似在认真听讲，其实大脑的接收器，一点也没有将你讲的内容输入到进去。
语文是一门需要“积累”的学科，点点滴滴，一点一滴的积累，才会有厚积薄发的资本。可现在的孩子怎么了，一天天的来了去了，去了来了，没有一点想将学习搞好的意思，不知道他们到底想做什么？
有人也给我说了，普通班嘛，就普通教，放过学生的同时就是放过自己。但是从教以来我对于教学从来就不马虎，不允许自己放过任何一个能教育孩子且交给孩子知识的机会。不允许他们在该奋斗的年纪里，却在浑浑噩噩的蹉跎岁月。
所以只能将一些讲过的知识反复的的给孩子强调，放下心中的怒气，一点一点来，秉承“教育是慢的艺术”，给学生机会，让他们明白学习于一个人来说的重要意义，同时也给自己机会，认真的去审视一下普通班的学生和重点班、示范班、火箭班的学生到底差距在哪里，对于他们有没有更好的施教方式，他们能够掌握的知识层次到底是什么，不能有意的将对他们的要求提高到和重点班一样。
此刻敲击这这样的文字，刚刚下课时的气愤已经慢慢的消解了，学生毕竟是学生，要承认个体的差异，我们做老师的的，一定要给孩子成长的时间，找到适合这些孩子的教育方式，让他们在老师的悉心呵护下一点点的成长起来。
而我一定要摆正心态，从过去教育优等生的思维方式中跳出来，给他们降低要求，从最基础的知识做起，努力抓好“双基”夯实基础，激发学生学习语文的兴趣，让兴趣成为孩子们最好的老师，用耐心和爱心等待他们一天天的成长起来。
教育急不来，想想这几天我的焦虑，可能就是有点急，急他们不能跟上自己的教学步骤，急他们不能按我的要求来，急他们不能很好的掌握课堂上所学的知识，一切都源于一个“急”字，想明白了这一点，我想，接下来我知道了该怎么做了。
孩子们，老师愿意“等”，你们愿意“跟上来”吗？
