持续的“行”+不断的“知”，一点一点的升级了思维模式。
一切如常的上午，照例课前检查作业，发现一个学生连着几次都没有完成作业。下课后
我点名了他，他坐在座位上，说“我就是不做，你能把我怎么样”，其实我是没有听到的，是前面的学生复述告知我。于是，我让他到台前来。
他倒是走上了讲台，但还没等我开口，又说，“考试考好就行了，你管我作业做不做。你能管就管，管不了就不要管。”说完，径直走向座位，留下了目瞪口呆的我。接着，就听学生们向我控诉，“老师，他什么作业都不做。”“老师，他还和地理老师、数学老师动手”“老师，他还打xxx”……
自工作以来，从来没有学生和我这样顶撞过，在他头也不回、喊他也不停的走向座位时，我是火冒三丈的。但当其他同学向我说了他的情况时，我是惊讶的，并且迅速意识到这个学生需要帮助，需要我动用大地能量去承载他去帮他转化。
稍等一会儿，我走到最后一排他的身旁，他坐在座位上，课间教室的纷纷攘攘，我用他能听到的声音轻声对他说，“老师知道你今天可能心情不好，心情不好时语言就不受控制了。”一副“我就这样你还能把我怎么着”的表情瞬间变得柔软下来。“老师站你旁边，你能不能也站起来？”他很顺从地站了起来，我约着他出来（因为上课时间到了，班主任老师已在教室上课），在教室外面，我们进行了一个简短的聊天。
“你今天是不开心吗？”
“嗯，也没有什么事，就是不舒服。”
“是啊，记得开学初你和老师说过你的情绪管理问题，我们还聊了很多呢，目前为止，你可是这个班里，我唯一私下聊过天的学生呢！”
他点了点头。
“听大家说你其他作业都不做，还和同学老师动手，是真的吗？”
又点了点头。
“有点让我惊讶呢！包括今天的态度也让老师感到意外，我知道，你不是坏学生，你是一个能辩是非、要求进步的孩子。”
“我也不知道怎么了，有时候会头疼。”
“人在不舒服的时候，情绪确实会受影响的。但我们得学会去控制他，给自己一点时间一个暂停，也许事情的处理就会不一样。例如，今天的事情，在讲台上听你对我说的话，我当时是非常气愤的。所以，很可能出现一种情况，我是老师你是学生，为了维持我在班级学生面前老师的尊严，我大声呵斥你，而你很可能还是很激动并不会顺从于我的严厉斥责，我们会互相伤害，一整天你我都会很不愉快，两败俱伤，双双输了。”
他又点点头。
“但是当我给自己按个暂停键后，我意识到你的情绪不会无缘无故那么激动，也许你需要我的帮助和引导，直到现在，你虽然没有说什么话，老师知道你的心里已经知道今后怎么做了。”
“是的，我莫名和老师顶撞是不对的。可是，xxx总是在我边上喊，我头都疼炸了，就打了她。”
“这个事情，老师也想和你聊聊，别的不说，xxx是个女生，而且个子很小，你是个男生，个子又高，从外形性别上，你也应该大度一些忍让一些。如果那个时候你确实头很疼，你可以很平静地告诉她，你不舒服，请她声音小一点。但是，用怒的力气去打xxx，起初无论你是对是错，你已经是输家了。很多时候，一件事情出来，我们要争取双赢，比如，今天这个事情，我和你都做到了双赢，我感受到了温暖有力，你也平静下来情绪得到了缓解，我们彼此的体验是舒适的；如果暂时做不到双赢，那么就争取不要互相伤害。”
“嗯，老师，我知道了，谢谢和我说这么多。”
“没事哈，以后有什么不开心或者过不去的坎儿，多和老师说说哈。明天老师的课是第几节？”
“第四节。”
“能把作业补起来吗？”
“能，我在你上课送给你检查。”
第二天课前，我都忘了，他捧着作业本送给了我。
之后的课上，我会有意无意的点到他，肯定他，明显看出他的学习主动性有了提升。
