文/普通的马儿
幼儿时期
面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少家长经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很轻易伤害幼儿的自尊心．使幼儿产生逆反心理。
有的幼儿在受罚后会出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对父母不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。
在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。
对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导的目的在于以积极的师亲子互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。
以幼儿把饭弄撒了这件事为例，假如家长用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。假如家长说：“谁都弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，对吧。”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。
一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待。
幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验四周环境对自己行为的反应。如拿不能玩的玩具，一边用眼睛偷看大人。
幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样在做，或在某种场合，他们曾观察学习到类似行为。如骂人表达情绪。
幼儿在生活中碰到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。
让幼儿单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，家长和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。
二、当幼儿出现错误行为时，家长要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。
要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。家长向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按大人的要求去做。
当两个幼儿发生争执的时候，大人不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。
让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确熟悉，并有情感驱动而表现出正确的行为。
儿童时期
一、首先要向孩子讲道理，指出孩子的错误行为，说明由于他的错误行为而破坏了规定，或伤害了别人的感情，强调他必须对错误行为的后果承担责任，进行补救。
防止他们采取以下策略：否认错误行为（“我没有做什么错事”）；把错误行为合理化（“大家都做了”），为自己错误行为辩解（“是他先开始的”），以推卸自己错误行为的不良后果应负的责任。
要把孩子的注意力引导到受害者的困难处境上，看到自己所应负的责任，让孩子做一些事情来挽回。
二、说明什么是孩子应该做的。
在采取补救方法的同时，你要费些时间向孩子解释什么是允许他们做的（而不说什么是禁止他们做的）。
因为许多孩子都有一种逆反心理，你越是禁止的东西，他越是想试试。孩子犯错误有时是出于好奇心，所以你应该避免这种逆反心理现像的出现。
三、说明你不赞成的不是孩子本身，而是孩子的不良行为。
当你不满意孩子的某种行为，需要他作出补救时，对孩子本身仍旧要表示好感，不要笼统地责怪孩子。
你可以把批评限制在孩子的一定行为上，例如：“我不喜欢你在屋里大声尖叫，因为这样打搅了别人。”
要避免孩子一不守规矩就是“坏”的想法，更不能使用诅咒或威胁的口吻，表示你不再爱他们了。如果，他感觉你是喜欢他的，那么，你对他将是最有影响的。
四、处理要及时。
紧接着孩子的错误行为之后，要求孩子进行补救，是促使孩子从中受到教育的最有效的办法。尤其当孩子正在采取行动的时候加以制止则更为有效。
如孩子伤害了别的小朋友，母亲应该立即让孩子向对方赔礼道歉，而不要说：“我以后再和你算账”，或“等你爸爸回来再说”。因为延误会使孩子把自己的错误行为忘掉。
五、让孩子自己提出补救的办法。
这将促使孩子对自己的行为进行更多的思考，增强他们的责任感，假若孩子提出的办法不恰当，你可以再提出一些补救的办法来引导他。
六、要冷静而实事求是。
要求孩子对自己的错误行为的后果进行补救时，应该避免喊叫、谩骂、侮辱、讽刺，以及过于严厉的批评，这些做法会伤害孩子的自尊心，使他们对补救措施反感。
要着重强调的是孩子的错误行为与规定原则之间明显的矛盾，而不是你和孩子之间的不和睦。不要使孩子感到因为他犯了错误，父母就不爱他了。
要求孩子对自己的错误行为进行补救的最终目的，是教给孩子发展自己内在的约束力。
一般说来，孩子学东西快，忘得也快。要有效地运用补救的办法改变一个孩子不守规矩的行为，必须不止一次地强化它。要在不同的情况下耐心地、再三地强化它。特别是对那些学得较慢的孩子或情绪上易受到干扰的孩子，更需要较长时间的帮助。
