课程育人目标明确 教师教学任重道远
——《义务教育语文课程标准》（2022年版）“前言”思考
期待已久的《义务教育语文课程标准》（2022年版）今日正式发布，认真阅读前言，感受颇深，以言记之。
站在国家战略高度阐述了课程教材的责任担当，肯定自2001年新课改实施以来《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育课程标准的成就，并分析此次新课标要解决“上好学”的问题，明确在新的世界变化中，课程教材必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。
在指导思想中，有这样几个关键词值得关注：一是“以人民为中心，扎根中国大地办教育”。教育要关注国内国际形势的变化，与人民生活、学习、工作方式变化紧密相连，关注儿童青少年成长环境的变化，义务教育课程必须与时俱进。二是“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”。德育为先一直为新课程改革重视，方向正确，需要积极坚持。智育水平也受重视，需要继续提升水平，体育美育有些弱，需要加强，劳动教育以前没有得到落实，现在要落实。五育并举，五育皆重要，现在要提升优势，补足短板。三是“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。这是继高中语文新课程标准以来，义务教育首次提出学生发展核心素养，标志着义务教育学生发展核心素养培养时代正式开启。
课程方案的主要变化中，明确了义务教育阶段课程的培养目标是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。围绕育人目标，在落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时的基础上，调整优化了课程设置，新课标细化了实施要求。结合各科目安排及占九年总课时比例，语文总课时在20%-22%，按照7—9年级周课时34节，语文课一周在6.8节—7.48节，意味着从下学期开始语文课在7节左右。
课程标准的主要变化中，明确了义务教育阶段各学科的强化了课程育人导向，优化了课程内容结构。其亮点变化是研制了学业质量标准，依据各阶段学生核心素养发展水平，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。也就是说我们的教学依据更加准确、明确，增强了操作性。细化了评价和考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。试图用考试指导教师“教什么”“教到什么程度”“为什么教”，强化了“怎么教”的指导。
纵观前言部分，对此次新课程标准以及对教育教学产生的影响有以下几方面感受：
一是指导性、操作性更强。各学科课程标准是对各学科的教学具有指导性的意义，如果太笼统、不细致，在实际教学活动中，老师无法把握，考试指向性不明，全靠专家们的解读，导致公这样说，婆那样说，一线教师不知道该听谁，教学就会茫然一片。教育教学改革成败的关键是一线教师，一线教师茫然，结果必然茫然。
二是培养目标更明确、更高远。五育在义务教育阶段的课程中必须落实，聚焦学生发展核心素养，培养“三有”时代新人，对课程、教材、教学、评价提出了更高的要求。
面对新一轮课程标准所绘就的蓝图，在欣喜之余，又有诸多惶惑，怎么落实？落实的结果怎样？具体到我自己，有些信心不足。教育教学改革的关键是教师，我该怎么面对，不得而知。
