最近开始读《语文教学与文学》（王富仁著，广东教育出版社）这本书。因为克服惰性实在是难，于是计划周一到周五，每天读一篇文章，本书一共28篇文章，基本一个月能够读完。
今天读到《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》一文，有两句话引起了我的共鸣。
1.学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。
2.语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子，是为了学生的“成长”，而不是为了学生的“享乐”。 （P37页）
联想到现在有太多的“快乐成长”理论，太多的“学习无用论”，太多的“散养”论，被无数家长拥泵，奉为圭臬。结果呢？孩子既没有得到快乐，也没有学好习。问题的关键就在于，家长对于孩子的快乐和学习的乐趣，并没有正确、深刻的理解。而王教授这两句话，一针见血地指明了学习的本质和快乐的本质。
家长们想让孩子快乐，于是以为不提要求、不谈学习，孩子就能够快乐了。可是孩子离不开学校这个环境，更离不开成长的环境。学习，其实是人生存的持续状态，不是你避而不谈，就真能避开的。而成长的乐趣，其实就是不断地学习，在学习中发现自己拥有的知识和能力越来越多，对自己和外界的掌控力越来越强，乐趣也就随之而来。
快乐学习，寓教于乐，这理论本身并没有错。然而要清楚的是，不管是快乐学习，还是寓教于乐，学习是目的，娱乐是手段。过分地强调乐趣、快乐，忽视了学习，其实是本末倒置。
1.学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。
什么是刹那乐趣感？我以为就是一些所谓的赏识、激励，浮在表面的表扬，一味的多媒体教学，可有可无的合作学习……对学生只夸奖不批评，孩子当然高兴；一些视频和音乐的使用，孩子也很喜欢；在合作学习的时候，自由交流，孩子没有压力；教具学具的使用，给了孩子动手的机会……但是，这些只是刹那乐趣感，只是浮在表面的快乐。夸奖多了，孩子也会麻木；视频多了，孩子也不再被吸引；合作学习的时候，趁机聊天；用学具操作的时候，只得到了动手的快乐，却没有真正思考……可是，真正使你学到知识、获得能力的，恰恰是这些冰山之下的东西啊！这才是“成长的乐趣”！
2.语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子，是为了学生的“成长”，而不是为了学生的“享乐”。
其实，不仅仅是语文教学，其他的教学：数学、英语、科学、历史、地理、物理、化学、音乐、美术……都是为了教孩子，为了使孩子增长知识、开阔眼界、提高能力、培养美感，为了孩子的成长。想得到单纯的享乐吗？轻松吗？休闲吗？那是娱乐，不是学习。
想要简单的快乐，必然很少动脑；即使是看电视剧，观赏和研究，跟着剧情走和扒一扒剧情的背后，也是两码事。诚然，现在有很多娱乐节目，为了满足人们的娱乐目的，同时增加一点文化含量，努力把学习用娱乐的方式表达出来，比如：《汉字听写大赛》、《中华好诗词》、《开心辞典》、《三星智力快车》，很多儿童节目，比如《巧虎》系列，都是在寓教于乐的方法指引下，为了引导人们多学习，而做出的努力。而这些，是学习与时代的妥协。毕竟，现在是读图时代，毕竟，现在是网络时代，毕竟，现在是娱乐至上的时代，严肃的学习被逐渐消解，但是，妥协的目的，是为了共生。走娱乐化的路线，不是说学习不重要，而是努力引导人们去学习。
快乐学习的理论，为什么那么受追捧，其实正从反面说明了，学习不是一件容易快乐的事情，所以，我们要努力把学习变得快乐起来！
所以，口号是“我学习，我快乐”——通过学习，找到乐趣。而不是“我快乐，我学习”——快乐了，要通过学习来表达心情。
