基于单篇阅读的课堂教学改进
莫国夫
我的小学语文课程核心素养观
大量阅读是语文学习的基础
1.语文的习得＞学得
2.语文阅读的学习不同于理工科的学习，是举三反一的。
3.语文的学习就是熏锅底的过程！
语文的学习是捂柿子的过程！
小学阶段，大量阅读，高品质阅读，就能让量变走向质变！
4.阅读能培养孩子敏锐的感受力，这样，就促成了习作的发展。
常态的阅读教学
1.老师讲得过精过细。
2.新部编版教材对阅读的新举措。
重塑小学阅读课程
关注学生的原始认知：（1）舒适区：压缩时间。（2）学习区：多设计（3）恐慌区：少触碰
一读就知的内容，压缩时间。省下时间可以干什么？
1.桥梁阅读，与课文相关的例文补充阅读，类似群文阅读；
2.课外阅读课内化；多出课时去做课外导读。
3.课外阅读课程化。让零散的阅读形成结构性的指导。（比如，跟着课外书学写话或作文；跟着课外书品读母爱；跟着课外书旅游世界……）
如何提速体质？
1.让预学真正发挥作用！
设计预约单，适度让孩子在没有老师的参与下，修炼出自学的能力。
设计预约单，让老师从班级大部分中等及偏下学生的学情开展分析！从而切入更快，更准，更有效！
2.如何设计预学单
（1）量身定制的预学单，往往是最有效的。
（2）作业单式的练习题为主的预学单，往往会让孩子失去兴趣，有情趣的题目，会增强学习效能。
（3）题型繁杂，会让孩子失去兴趣，设计者学情搜集很麻烦。
（4）机械化，题目太机械，不够灵活。
（5）华丽化，表达太复杂。
体现信息资讯的作业单
容易介入误区：
预学单的设计，教师容易在课堂上走入理性思维状态，对于感性品读的文章来说，如何恰当运作，让作业单与课堂教学能融为一体。
首先通过调查暴露学生的思维盲区，然后通过阅读侦探教学，让学生逐渐形成新的思维认知。想起了心理学领域中指向“焦点”的问题解决中的“度量尺”，其实是一样的，原先认知，活动过后的认知。
借用思维导图来学，《最好的老师》意见椅认识老师。《金色的脚印》用太阳图，找寻狐狸为孩子做的事情。
如何利用预约单改进教学
课例研讨：
更深入的教学内容：通过预学单，了解学习情况。通过课堂教学，关注学生这节课的生长点。
更有现场感的教学内容：《珍珠鸟》的课例，预学后，把孩子的学习单呈现在大家面前，让学生在课堂教学中有存在感。通过教学，最后再次进行调查呈现。
更准确的教学内容：《卖火柴的小女孩》设计两题，一是学习单一梳理反馈，出示学生的主要内容，分析存在问题。然后利用图标预学单2,去跟进预学单1,用承接的两道题，让课堂实现了“抛锚式”的教学。
具体完整课例：《果园机器人》《一件运动衫》
基于预学的课堂教学改进带来的优势
让我们一起追求平静之下的思维汹涌！
