三、更新习作教学理念

9月30日上午，琼海市的教研员王任老师结合展示的习作课例谈了素养导向下的习作常态课教学策略，她以统编习作教材解读及过程写作教学实践依据、新课标素养导向下的常态习作教学设计思路以及例谈中高年级过程写作教学设计及教学策略三个要点进行了此次报告。

（一）统编习作教材解读及过程写作教学实践依据

王任老师对统编版教材中的习作相关内容进行了梳理，发现统编版教材中的习作内容有以下特点：

1.集中训练与分散训练相结合。

2.八大专题即八项习作基本的、重要的技能。

3.把表达与交流能力渗透到各年级、各单元、各版块，分散训练，能力逐步达标。

由此得出结论：统编习作教材是科学系统的作文课程，它的科学系统性体现在：

1.习作内容体系化、序列化，能力级别螺旋上升。

2.“习作单元”瞄准写作基本能力。

3. 习作旨在综合推进学生的写作能力。

4.应用文写作的安排，充分体现了时代的要求。

5. 增强了想象类习作，倡导深度思维写作。

王任老师分享了董蓓菲教授对于统编教材的评价：

统编教材汲取了文章写作对语言规范的追求，部分借鉴的过程写作流派助力学生构建学习支架、培育读者意识、倡导合作学习的方式，难能可贵的是基于交际语境写作原理，创新编排任务驱动的习作活动，体现了统编教材的先进性。

（二）新课标素养导向下的常态习作教学设计思路

此次新课程标准的颁布，明确了：培养学生什么素养，用什么内容、通过什么路径进行培养。从学科立场走向教育立场，突出素养立意育人导向。《义务教育语文课程标准》提出了素养型课程目标体系，引领教学实践及教学评价从核心素养视角促进学生的全面发展。本次课标修订则重在强化“核心素养”意识，以核心素养为纲进行精选，即选择最具有核心素养成分和价值的学科知识内容并进行结构化组织。

然而，习作教学现状与目标之间存在落差。

中年级习作目标：1.乐于、有自信地表达，愿意分享。2.运用词句，写清楚，表达真情实感。3.学习修改。

中年级习作现状：1.不想写、怕写、不会写。2.没写清楚。3.没有修改意识，不会修改。

高年级习作目标：1.有意识地积累素材并恰当运用。2.分段表述，写具体，表达真情实感。3.有一定速度，修改并主动交换修改。

高年级习作现状：1.没积累，事例不典型。2.没写具体，没有真情实感。3.没有修改意识，不会修改。

目前的中高年级习作教学未能解决学情与目标之间的落差，未能很好地指导学生解决习作问题和克服困难，未能满足学生提升习作水平的需要。

对于这样的现状，海南省小学语文卓越教师王琴玉工作室基于学生习作问题与困难研究了常态习作指导课，常态过程写作指导课的理念：1.指导—习作—展评—修改（40分钟当堂训练）2.学—教—评一致性。3.精讲多练。4.全员全程参与。过程写作的优势在于，教师要创设习作语境，基于学生学情，借助小组合作学习、写作清单对学生进行全程指导。    

（三）例谈中高年级过程写作教学设计及教学策略

1.常态过程习作课堂教学设计策略一：做好“学”的整体设计

板块一：读懂要求，明确目标（目标精准）

板块二：例文引路，感悟方法（基于迷思，精讲方法。）

板块三：初试身手，限时习作（理解、分析、实践）

板块四：互评自改，交流展示（交流、改进、提升）

2. 常态过程习作课堂教学设计策略二：精准制定目标和了解学情

3.常态过程习作课堂教学设计策略三：基于学情，瞄准目标，搭好支架。

这样课例展示后，再以课例为例，谈中高年级过程写作教学设计及教学策略，深入简出，让我理解了素养导向下的习作常态课教学策略。

在本次研修活动中，我明晰了优秀教师的成长路径，更新了阅读教学及习作教学的理念，但将思想理念转化为实践，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。