用“诗意”弹拨学生的心弦
读第56条《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》有感
莱州市文峰中学 程挺模
德国哲学家海德格尔引用诗人荷尔德林的诗说了有一句名言，“人，诗意地栖居在大地上”，我的简单理解是：栖居是生活现实，诗意是精神追求。
著名音乐人高晓松说了一个名句，“这个世界不只有眼前的苟且，还有诗与远方”，我的揣测是：苟且是指现实生活，诗和远方是指美好的向往。
《三字经》开篇有言：“人之初，性本善，性相近，习相远”。
苏霍说，“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系”。 我想，苏霍已经把对儿童的天性理解上升到“诗意”的高度。
苏霍还说，“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上。”我想，这三点应该是苏霍理想中儿童学习应该达到的“诗意”表现。
“诗意”如何去弹拨学生心弦？“思维课”就是联通儿童“性情”与“诗意”的最佳桥梁。
“我带领他们到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的‘课本’就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。我们每出去参观一次，就把这大自然的书读上一页”。这就是苏霍的“思维课”。苏霍的思维课是培养思维的体验活动，是引导学生观察自然，感悟心得，发现事物因果联系的思维训练活动。
苏霍从学校角度来看，发现了学校没有组织足够的智力训练的方法；从教学角度看，他提出“不要（让学生）重复别人的思想，而要创造自己的思想”；在谈到语文教学时，他提出语文的首要任务就是教会学生善于思考和善于说话。不幸的是，苏霍正好指出了我们当前执教的“学习思维”问题，学校很少外出组织实地考察研学的活动，学科教学仍然存在应试“灌输”的痕迹，部分教师还有死记语法、套句式（公式）、写仿文、搞题海的不良传统教法。苏霍要看到的是“诗意”景象是，“儿童亲眼看见的那些事物之间，才能找到成千上万种的联系，——也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳、关于蜜蜂和树枝、关于小蝴蝶，就可以编出成千上万个故事，而且每一个故事都有它独特的情节” 。他在文中举了三个学生的思维课作品，都是拟人化的诗意作品：三年级的丹妮娅作的《花瓣儿和花朵》，体现的诗意是“集体的力量”，是一个团队派；一年级的娜塔莎作的《带翅膀的花儿》，体现的诗意是“对蒲公英的遐想”，是一个浪漫派；三年级的加里亚作的《谁更聪明》，体现的诗意是“少说多想”，是一个稳重派。通过他们的诗意故事，就很容易走进学生的精神世界，发现他们的思维特点，再适当引导，让他们表达出自己的思想，渗透观察事物的因果关系和逻辑关系。学生能表达自己的思想了，也就是打通了思维认识，学生的“诗意”作品自然也就表现出来了。
台湾有人教学生专门写过“二行诗”的，虽然是简单的因果逻辑二元论，但是浓缩化的思维精品，应该是 “诗意”的表现。我也仿写了几句：
文峰中学： 人生“学文攀峰”之路上的阶梯/从这里走向成人。
莱州：岩石般的性格，大海般的胸怀，金子般的心/山水是金，厚德为人。
教与学：一边在讲，一边在听，声声入耳/学者走心了吗？
越是简单的“诗意”越是难写的，我是“照猫画虎”的，还是引用几句名人的吧：
朱熹的《观书有感》：问渠那得清如许? /为有源头活水来。
陆游的《冬夜读书示子聿》：纸上得来终觉浅/绝知此事要躬行。
颜真卿的《劝学诗》：黑发不知勤学早/白首方悔读书迟。
苏霍的“诗意”是他的“思维课”，我们的“诗意”何在？
现行教学环境下，我们大概是“走班课程”和“学科专题课”代替“思维课”的。我校根据学生发展核心素养的六个维度，围绕“全人教育”中心提出了“1+6+X”校本课程体系，开设了国学经典、书法鉴赏、科技创意、3D打印、思维导图、心理启智、歌舞青春、铿锵锣鼓等多门特长活动类课程，关照了不同类别不同差异学生的思维需要。“学科专题课”主要是学科内的整合课，像是语文的单元主题教学，如古诗文序列的《走近苏轼》《感悟杜甫》《品味李白》等都是成型的单元主题，系统性地开阔了学生的知识眼界，提升了学生对古诗词的品赏能力；再像是理科教学的数理化等学科，也形成了课内跨级整合的专题课型，如物理的《测密度的特殊方法》，化学的《推断题的分析方法》，数学课的《二次函数分析利润问题》等等。
在此，我还想推荐潍坊广文中学的语文《单元主题教学》的十个课程类型，分别是：主题交互性、主题探究性、主题烘托型、主题注读型、主题写作型、主题展示型、主题研读型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。以主题探究型的《桥》（主题）为例，课堂要完成六次探究过程：《中国石拱桥》美在结构、美在语言，《桥》美在个性化语言，《家乡的桥》美在线索，《成长的桥》美在喻意，《我爱桥的精神》美在联想，《通向故乡的桥》美在情节，当然六次阅读探究的主次和时间是有不同的。同时推荐北师大李春密教授提供的理科（物理）单元主题教学的三种思路：归纳提炼单元与章节的主题整合，梳理系统跨单元跨章节的主题整合，优化对照跨学科相同（相似）内容的交互式主题整合。我想，这些做法可能不是完全意义上的苏霍所提的原生态的“思维课”，但我们的教学尝试还是想用我们的设想去“诗意”地刺激学生的心弦。
好在，今年暑假，我校组织学生参加了两大外出研学活动。一是到北京的研学旅行活动，学生参观名胜古迹的同时，都带有专题考察和交流展示任务，把“游山玩水”变成了研究性学习活动；二是参加了烟台层面的模拟联合国辩论赛活动，初中学生第一次熟悉了联大辩论流程，锻炼了英语口语表达能力，结交了英语学习的好朋友。这两点做法，应该接近于苏霍的“思维课”了吧。
于是，我再用“二行诗”表述我对“思维课”的理解是：
思维课：未必是教室的课堂，而是阅读自然、社会、生活、技术的活动/不是重复别人的思想，而要创造自己的思想。
顾城说，“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。
汪国真说，“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”。
纪伯伦说，“不要因为走得太远,忘了我们为什么出发”。
这三句诗连起来看，正好是“用诗意弹拨学生心弦”的三个阶段：顾城说的是起点，汪国真说的是行动，纪伯伦说的是思考。
当我们感觉我们晚了的时候，只要行动起来，就是最合适的时候。这是我的“诗意”理解。
