作为新入职不久的新老师，开放的，灵动的课堂，一直是我可望而不可即的。课堂上多呈现出两大问题：一是“小步走”现象，教师总是不愿意去相信学生，认为只有把问题简单化，才能达到预期的教学效果，或者只有通过“小步走”，教师才能站住讲台，从而把控课堂；二是把课堂当做“教案”的简单执行过程。教师眼中只有教案，只有自己预先设定好的标准答案，全然不顾学生的所思所想。一节课，就是走流程，课堂上也经常出现教学环节遗漏，教学环节颠倒的问题，究其根本原因乃是教师自身，没有对文本，对自己教学设计进行很好的内化和理解，所以在课堂教学中，教师之“教”与学生之“学”就呈现出“两张皮”的状态。诚然，以上两种现象，都不利于构建有生命活力的课堂，反而会导致课堂毫无生气，久而久之，不仅自己丧失了教学的热情，学生也会学之无味。那么如何构建灵动的课堂呢？这也是一直困惑着我的问题。

  下面，结合三年级第二单元《燕子专列》一课谈谈自己一些不成熟的想法：

一、联系生活世界

语文是工具性和人文性的统一。语文教材中选编的课文，亦是与孩子生活有所勾连的好文。这时，教师在解读文本，尤其是教学设计的导入环节，联系孩子的生活，更能快速吸引孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣。在《燕子专列》一课中，为了激发孩子的学习兴趣，我设计了这样的新课导入：

师：留心观察生活的同学会发现，在公交车上，有专门给老弱病残孕准备的座位，叫

生：“专座”

师：那么专门接送某人的车叫——

生：（专车）

师：专门销售某种商品的店叫——

生：（专卖店）

师：专门研究某种学问的人叫——

生：（专家）

师：那么什么叫“专列”呢？（板书）

生：专门为某人或某事而特别增开的列车

师：我相信大家一定预习了课文，课文当中有一辆特殊的列车给我们留下了深刻的印象，这辆列车特殊在？

生：一般的列车都是运输人或者货物，而这辆列车运输的却是“燕子”

师：是呀，正是因为它运输的是特殊的客人燕子，所以人们把这辆列车称为——

生：燕子专列

通过这样的教学设计，不仅让孩子积累了关于“专”字组成的相关词语，丰富了孩子的词汇量，更重要的是理解了课题“燕子专列”的深刻含义，同时又激发了孩子的学习兴趣，可谓一举三得。

二、      鼓励质疑问难

   经过导入环节，孩子自然而然会产生疑问，“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”迫使学生带着问题，去文中寻找答案，边读边思考。提出问题，虽不是三年级现阶段学生的能力要求，但是，带着问题去学习，一定不失为一种好的学习方法，寻找答案的过程，也会使孩子获得自主学习的成就感。

三、    适时合理评价

   作为新教师，很容易忽视适时的教学评价，认为教学评价只是徒有其表，而无深刻内涵。其实不然，适时合理的教学评价，是教师智慧的彰显，也是教学环节的推进器，更是孩子学习的催化剂。但是教学评价切忌千篇一律，如“你真会读书，你真棒，你真聪明……”等，这些评语都有假大空的性质，不利于课堂的灵动，开放。在《燕子专列》中，学习长途跋涉一词，使我深刻的感受的教学评价的重要性。

师：长途跋涉是什么意思呢？你有没有长途跋涉的时候？

生：有，长途跋涉应该是很累，很辛苦的意思。

师：恩，看来你一定长途跋涉过，深有体会啊！

师：那“跋涉”是什么意思呢？

生：就是燕子飞了很远，飞过了大海

师：你真理解燕子啊，知道他们飞过了大海

生：就是飞过了连绵起伏的高山

师：你仿佛已经到过瑞士，知道燕子的疲劳

师：小朋友们，这个跋是一个足字旁，说明从高山走过；涉是三点水，说明从海上走过，跋涉就是越过高山，飞过大海，说明长距离的远行，非常艰辛。

  这个环节，每一个小朋友的回答，我都紧跟评价，而且评价都仅仅围绕课文内容，使得课堂异常活跃，孩子仿佛身临其境，与此同时，对“长途跋涉”有了深刻的理解，为后文情感的深化奠定了基础。

四、   创设趣味情境

     在深入学文环节，为了使得孩子更好的理解“呼吁”一词，体会瑞士政府的良苦用心，我更是设计了“我是小小广播员”的教学环节。

   大家好，我是广播员（），燕子在我国境内遇到了麻烦：（），现在需要大家（）。谢谢！

   孩子们仿佛化生为小小广播员，都投入到了热烈的讨论中。情境的创设，不仅使得教学效果显著，更重要是课堂呈现出“活”的气息，激活了学生资源。

    让课堂焕发生命活力，任重而道远，我想在课堂上的点滴尝试，都是自己在专业成长上迈出的一大步，今后，继续扎根在课堂，为增添课堂活力而努力！