福州市麦顶小学 陈燕斌
《活了100万次的猫》是日本著名绘本作家佐野洋子的代表作，是一篇经典绘本，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”，这是一部有关生命意义的伟大寓言。"它描写了生与死、以及爱，是一本读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。″对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，都会让读者有着“仁者见仁，智者见智”的思考和感悟。阅历的差异、精神的追求和环境的影响，带来截然不同的视角。
这本绘本里,虽然没有什么深奥的道理在里面,但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考。本节课，老师能根据本绘本特点，紧紧抓住"虎斑猫的爱"这条主线来展开教学设计：先是回顾绘本主要内容，然后梳理概括绘本故事情节，接着聚焦"虎斑猫的爱"，组织、开展学习活动。
一、老师精心的设计，巧妙的引导，让课堂惊喜多多：
1．投入激情,"演绎"故事,引发兴趣。美国教育心理学家杰洛姆-布鲁纳这样阐述绘本阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在学生还没有能力完全自我阅读绘本之前,教师利用"最近发展区",协助儿童了解改事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在本节绘本阅读教学中,老师投入感情讲故事,用动作、神态辅助语言来"演"故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用学生猜想、回答问题来吸引学生,引发人人思考，激发孩子们阅读绘本的兴趣。
2．图文结合,关注细节,深究关键。孩子爱读绘本,但往往走马观花,一翻而过,没有细细祖生与品味,往往会忽略了绘本中本该关注的细节部分,浮于表面。例如，老师引导孩子们抓住猫和白猫对话片段中的两个"哦"、一句"我可以待在你身边吗"、一个"好吧"展开探究内心想法，品读品味情感，"感其言，得其意"，教给孩子们阅读绘本的方法。
3．借助信息技术，品味内涵，提升共鸣。老师在课堂上运用多媒体技术，展现绘本内容，通过3次小组合作探究讨论学习，又借助定时器、反馈器来一步步有条不紊地推进教学活动。运用信息技术，老师可以不用凭借经验来判断学生的学习情况；通过信息技术，老师快速、准确地搜集、统计学习数据，再对这些数据进行汇总、比较、分析，针对学生当堂生成的学习情况，做出合适的教学决策，采取有效的教学策略来应对。在探究“虎斑猫的爱重不重要”、“失去所爱的人之后生命存在的意义”、“学会爱所有值得爱的一切”……中，老师以反馈器为手段，督促每个学生都积极行动起来，认真思考老师提出的问题，并及时了解学生对问题的认知和思考程度，及时捕捉学生对某个教学步骤的理解情况，根据数据进行机智决策，进而扩展、转化与再应用这些被呈现出来的思维，并继续开展基于原有认知基础上的教学活动，展示了学习的整个过程，体现了学生的主体性与教师的主导作用。
二丶学生用心的参与，个性的展示，让课堂生成连连：
1．认真倾听，人人参与，记录结果。在第一次小组合作学习，讨论"猫的一生分为哪几个阶段，各用一个词语来概括每个阶段″中，老师出示要求:听见每个人的声音，请一位同学把讨论的结果写在记录单上。学生在独立思考30秒之后展开3分钟的小组合作学习，这个环节让每个孩子都思考起来，都有机会发表自己的观点与看法,乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融治,学习就变得更加愉快。同时,学生在合作中学会了沟通、互助、分享,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
2．议题鲜明，答案精准，少时高效。第二次小组合作学习，讨论"虎斑猫的爱重不重要″时，老师规定的时间只有1分钟，孩子们干脆利落地回应"重要″。
3．明确分工，讨论探究，学会合作。在第三次小组合作学习，探讨"虎斑猫的爱是什么，从哪些图片和文字中可以看出来"中，一位同学负责讲故事其他人聆听，再一起讨论探究，一位同学负责写下结果。在这一环节的听说读写中，有既有分工又有合作，每一位学生都参与到主动学习中来，在生生交流互动的过程中，每一位学生的学习本领都得到了提高。
小组互助合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。本节课，学生合作学习时,教师从"至高无上"的讲台前走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生中的信息,进行正确有效地指导,调控教学全过程，很好地处理了"学″与"教″的关系。在老师的点拨引导下，学生由紧张到放松到大胆表达个性见解，实现了生生、师生互动的和谐效果。
一个一线语文教师的个人反思：
1．“感悟”与“训练”是语文教学不可分割的两个方面，它们相辅相成，缺一不可。从哲学的角度看，语文中的“工具性”和“人文性”就好比哲学概念中的“物质”和“意识”。物质是第一性的，意识是第二性的，物质是基础，物质决定着意识，意识是物质的升华。同样，语文中的“工具性”主要强调语文教育是交际的工具和学习、思维的工具，是第一性的；而“人文性”强调语文教育应以人为本、突出人的精神，是第二性的；工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵与工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，是工具性的”精、气、神“之所在，没有了人文性，工具性也就失却了灵魂，成了毫无意义的”死“工具。语文是一门综合性很强的课程，它包括听说读写训练、思维训练、思想教育、情感熏陶、习惯培养……要学好语文，光靠训练是不够的。虽然说听说读写和思维等技能可以在反复的刻意训练中获得，而思想、情感这些属于精神世界的东西是绝对不能被“训练”出来的，它必须在教育过程当中感染、熏陶而得到的。再如，读一篇好文章，文中高尚的情操、崇高的精神自然就会通过语言文字流入孩子们的心中，所谓“感其言”“得其意”。但语文教学若止于“得意”，未免太过空洞。因此，在教学中应当是语文的工具性作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。要充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的平台。而在进行说明文教学时，就不必要过于凸显人文性熏陶，而要着重于一些技能的养成。在进行诗歌、散文等文体的教学时，则“人文性”又是重点，就要适当地多用点时间，引导学生反复诵读，吟咏体会。所以，从学习语文的角度来说，《活了100万次的猫》也是一篇情感性比较浓厚的文本，朗读学习法可以多渗透一些。
2．《活了100万次的猫》，这是一个写猫的故事，可绝不仅仅是在写猫。其实，在现实的生活中，“白猫”就是我们身边的人，是我们的父母，是我们的亲人，是我们的同学，是我们的朋友，是我们身边值得珍惜的每一个人，值得珍惜的每一样事物。这个故事叩问我们每个人：人的一生应该怎样活过？读了绘本，我们就会从中获取到最佳答案：得到别人的爱，有能力去爱别人，这才是真正的活！这样活过以后，人生才没有遗憾，也不需要重活。使自己的生命焕发出光彩的，不仅仅是得到爱情。在这里，爱，只是一个象征，一个比喻。我们爱一个人，感觉生活很幸福；我们热爱知识，使自己变得充实；我们热爱工作，使自己觉得生命价值得以体现。一切能提升生命意义的东西，都是我们“生命中的白猫”。因此，第三次小组合作学习的议题可否再深入些呢？（小组反馈的答案与黑板上的一些板书都相同了）比如挖掘爱的内涵与外延来设置议题：请联系身边的人、事、物，说说“爱还可以是 ”并具体举出实例来。当孩子们唤起平时的生活体验，在小组合作交流后，可能会说：爱还是妈妈蹲下为我系上松动的鞋带。或许会说：爱还是白发苍苍的爷爷冒着大雨为我送伞来。亦或是：爱还是抗疫防疫先锋们的责任与担当。或者是：爱还是春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干的无私奉献。也许是：爱还是榕树为我们撑起的绿绒大伞，爱还是绿油油的小草们为我们铺展开宽阔的足球场……在动听的《爱的奉献》中，孩子们发散着思维，动情地描绘着、感受着动人的爱的一情、一景、一事、一物……时，心中澎湃着暖暖的情感波澜，势必会心怀积极、健康、乐观、向上的美好意识形态来面对生与死的意义了，生命化教育不着痕迹地得以绵延了……
3．老师绘本教学如此精彩，语文教学一定更出彩。祈盼组织方能多安排一些语文课分享给我们欣赏、借鉴，指导我们一线语文教师运用信息技术开展生本教育，不断提高教学效率，谢谢！
