“合科教学”（又译“合科学习”、“整体学习”）是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或部分）而倡导的新型教学方式，在20世纪初盛行于德、美、日等国。
一、日本合科教学的传统与发展
（一）战前合科教学的传统
奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次对推进日本合科教学发挥巨大作用。木下1919年赴任，1920年开始实践合科教学。木下的“合科”不是单纯地将几门学科合并起来，而是要实现“全一的生活”。根据这一目的，必然要求方法上也以“生活”为单位的课程编制。
木下认为，“学习均具有合科学习的性质”，即“合科学习”是“生活单元”学习。生活与学习统一是木下所追求的目的，即使分科地处理学习材料也可以是合科学习——“全一性学习”。“分科学习”与“合科学习”未必相互排斥，可以协调。
（二）战后合科学习的开展
1.自学主义的学习形态。日本战后的新教育倡导“讨论法”、“问题发”、“设计法”、“道尔顿制”等等，统称为“自主学习”，旨在形成儿童的“自学态度”；旨在选取以儿童的生活问题组织为内容。
2.核心课程的综合逻辑。核心运动是，把社会生活经验领域作为“总体地、统一地、结构化地认识”，探究、组织课程的整体结构的尝试。
3.社区与生活课题学习论。
“综合学习”打破了学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。进入分化的“学科学习”之前，进行“合科”学习。“合科”终究是以各学科的系统知识的习得为目的。“综合学习”有别于“合科学习”，具有学习生活课题的特性。
二、综合教学的流派程
（一）成城学园的综合教育实践。自然型，属朴素的原初的模式。贯穿了“一即多”的逻辑（以一个瞄准多个目标）
（二）日本教师工会的综合学习论。集约型，属集约性、活用性的发展模式，贯穿了“多即一”的逻辑（发动多个以发展一个目标）
（三）长野县综合科、综合学习的取向。发展型，系以自然主义教育为核心的发展式模式，贯穿了“一胜多”的逻辑（以一个瞄准高质的目标）
三、“综合学习”的发展与评议
（一）文部省研究开发学校的“综合学习”的研究
（二）《生活科》的探讨
“分科学习”与“合科学习”、“综合学习”课程是异质的，以学科为中心的课程和以经验为主的课程。
分科学习 合科（综合）学习
认知侧面 情意侧面
集中思维 扩散思维
语言因子中心的知识 行为力、持续力、想象力、人际关系
旁人评价 自我评价
学生部分参与教学过程 学生全面参与教学的计划、实施与评价
积累式系统学习 并列性学习
2018年4月11日
