与“木”的工作
......春季学期三四年级农耕课第二季
孩子来到9岁的年龄阶段，“自我同世界分离”意识的逐渐清晰，让他们遇上了9岁危机。在他们彷徨无助的时候，如何能够强化生存的勇气、信心与安全感，让自己顺利渡到生命新一阶段的彼岸，这一个一个的困惑，如果全部压到他们柔弱的肩膀上，就如同嫩枝突遇狂风骤雨一般，多半都会被打倒在地而之后只能匍匐生长。他们需要挺起脊梁，需要借助坚实的支撑去冲破这一切的阻碍和考验，因此，在他们学习中，建筑内容出现在现实的教学课程，通过亲手建一个能够遮风挡雨的休息之所，让身体与心灵在这人生考验的重要时刻，在此屋檐下9岁孩子能够体会到“任其呼啸东西南北风和雨，我自巍然不动立于天地中”的生存自信与希望。
高楼大厦平地起，基础工作要夯实。孩子与房屋都需要稳稳的站在坚实的大地之上。因此首要的工具就是夯地、夯地、夯地。用什么工具夯？要用孩子自己参与制造的夯土工具---木夯。于是，孩子的工作自此开始了。
二、三四年级的娃锯木声声不息，四年级的娃又来木屑乾坤大挪移...满满都是爱
小花絮：
人与土的链接是深刻的，是不可名状的，这尤其体现在仍显现着纯然之状的孩子潜意识行为中。为什么这么讲？在经过了第一季与土工作之后，很多孩子再来上农耕课时，都会期盼的询问“老师，今天农耕课是不是还运土啊！”多么让大人惊诧的问题。在我们眼中看似辛苦无聊的工作，却让孩子们演义成了活生生的动力进行曲。土中孕育生命，就如同旧约所说，上帝用土制造了亚当；也同于中国神话传说，女娲娘娘用泥来造世上众人。可见，在内心的最深处，我们与土是同源的，有着与生俱来的亲近感。
2.1一首打油诗道出工作的意志艰辛，鼓舞能量满满的小力士们
“午后烈日灼人昏，
蹲立树荫锯树墩，
虽少受却流火苦，
汗滴木胶屑纷纷。”
在总结并肯定了上堂课运土的成效后，给孩子们带来了好消息，今天的农耕课是在树荫下工作。锯木桩，为夯地做工具。这项工作内容，也是结合了整个一周天气炎热的气象状况，而调整出的实用性工作。原本的计划是大人借助电动工具完成整个夯地工具的制作。但我们考虑到：“万事皆有源，寻源万事开”。对于需要重新认知世界的9岁孩子，他们更需要对事物的渊源有更清晰的感官接收。教育不应该是片段式的，如果能够在一条完整的时间和事件轴上，让孩子们都经历过，那将是一件多么不一样的体会。不只是去建一个遮风避雨的居所，更有意义的是走过了那些之前最基础的路程，才最终到达目标的彼岸，待他们回头环顾时，一个真实的世界方会展现在他们的眼前，对他们身心的冲击和积淀自不言而喻了。
2.2“土生金，金器为古人所利用而创造出劳动工具”，金不仅是富足，更是力量！
上节课体感了节气、八卦的班级孩子，重温了这一内容后，有些孩子自然说出五行的相生相克关系。“土生金，金克木”，金器为古人所利用而创作出劳动工具。孩子们听到后又立刻想到了鲁班在自然的启示中发明了锯子。此情此景下，引出今天用金（锯子）同木的工作。而且是在烈日当头下，重回童园（幼儿园）的树荫下完成这项工作。不知孩子们耳边是否想起“拉大锯、扯大锯”的童谣！
2.3“蜜蜂终生采蜜忙，春蚕到死丝方尽！”我们为他人服务而快乐
5月20日，特殊的日子---国际蜜蜂日！也处于二十四节气的小满节气，在此时期，先人们要祭蚕神，感谢它们提供的“服章之美”。地球上的形形色色动物都在默默的为周围众生服务。作为人类，我们也要有一颗服务他人的纯真之心。早上，幼儿园老师说要给农园捐赠木屑100袋（每袋均重30斤），同时也是清理园内场地。这项工作神安排给了下午要上课的四年级孩子。四个孩子协同老师在农园堆放送进来的木屑袋，其余孩子负责幼儿园到农园两地之间的运送工作。
2.4工欲善其事必先利其器，四年级孩子重温锯木桩
四年级孩子在形体上已经拔高不少，同时物质身体似乎初生牛犊，大有虎虎生威之势，他们的力量比起三年级孩子更需要释放，心情也同时得到美的放飞。四年级每个班的孩子中，总能发现几个精力及其旺盛，能感觉到在他们的身体深处有一种无穷的力量似乎随时都要呼之欲出。大体力、重复性的工作是最好的平衡身体与心灵的方式。让他们在与木桩的工作中，那木的沉稳、结实的特性可以感染到这些风风火火的孩子身体里，让他们在一种无意识的工作中吸纳这些他们需要的元素与特质。
三、课程中学生的工作与观察
1、“老师，你看我手里的锯子，锯齿磨掉好多，看来是木也克金那！”劳动体验中积累辩证观察和思考的特质！
三年级的孩子，一冲到童园里，在老师的指引下，找到自己需要工作的木桩，领了锯子，两个人一组（基本是一男一女），便开始埋头拉起锯子来。锯木声声，锯屑飘落，锯行电掣!在两个孩子轮番交替中，实现人歇锯不歇的高效率工作模式。可谓否极泰来。“在金与木的较量中，纵然金刚强，不抵木绵长。”有孩子发现，自己手中锯子锯齿磨掉了好多，他们出现了自己亲身体验后遇到的困惑：“哦，不是金克木吗，怎么现在金也受损了!”很快，他们似乎悟道了其中的玄机，此之中可谓玄之又玄，不可道也。看来，9-10岁的孩子真的是从伊甸园坠落到了坚实的大地上，他们的梦幻减少了，多了思考和认知的补充。他们通过用自身感官去接触这个真实的世界，而不是仅陷于书本和互联网的纯知识获取，这种感悟已悄然印入他们的精神深处。
2、“老师，我的胳膊锯木头累的没有感觉了！”是什么力量让他们如此的倾情投入其中？
四年级的孩子在这份同样的工作中，确实展现出他们与三年级的不同与优势。一是力量足速度快，二是锯出的树桩锯面平整。这些孩子已经感知到自己力量的逐渐提升，有了一种出生牛犊不怕虎的胆识。一开始，对这个锯木桩的工作感觉是一个轻松的活。大概的内心独白如下：
“锯木头，小菜.......”
............
“这个锯起来还有点小难度，怎么锯的有点歪......”
.............
又过了一会，“终于有了点锯的感觉了........”
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突然转过头发现，“哦，那一组快要锯下来了........我要加快速度，但老师说要先保证锯完后的品质.......品质在先，我加速加速.......”
............
时间分秒而逝，终于锯下来了，“哎呀，胳膊累的抬不起来了！”
在需要展示自我力量与能力的四年级阶段，孩子们怎能轻易言败。他们即处在一个小的合作小组中，同时也在班级的大族群中。小组内部的相互鼓励，让他们动力不断；同时大族群中的彼此激励，同样让孩子们不愿自己位列其后。在这其中，还观察到一个与三年级孩子不同的现象，四年级孩子的合作范围与深度得到了更好的发展。工作中，已经不仅局限在本小组之中合作，跨组之间的帮助已经有所呈现，能够感受到他们对班级建设的渴望与参与，这也是自我向更高层级的寻找和探索吧！这个现象不能简单定义为是因为彼此存有过多竞争意识而推动的产物，这里面完全找不到竞争存在的条件与结果，唯有的就是孩子自身成长阶段的需求及对美的探索。在成人的眼中，呈现出来的也是让人感动的美好画面！
3、“老师，我们的木桩上面有胶，锯子被黏住了，锯不动了！”......“锯下来了！”
树上的蝉鸣，似乎有意想搅动孩子们内心的专注与平静。但在他们的眼中、手里就只有那个锯木头的活，虽然他们的嘴巴还会不停的和组员聊天、交流如何锯的好，锯的快，但所有的一切都不会停止或拖慢他手中那把来回游移的锯子摇摆。活动进行到中间，有几个组出现了意想不到的事情，他们在坚持了许久后，终于不能忍受，纷纷停下了进度，拿着他们的锯子，找到老师，“我们的木桩上有胶，锯子被黏住了，锯不动了！”的确，锯齿上都塞满了白色树胶，俨然失去了锋利的气势，这同时也快要让孩子们失去了信心和力量。为了重拾士气，老师同孩子们一同清理锯子，孩子们重新发现了锯下去的希望，虽然增加了难度，但对他们来说，找到办法就可以勇敢的做下去，不犹豫和迟疑，只是去做，坚持去做.......锯缝深度一点点的往下移动，犹如太阳用西沉的方式默默陪伴着孩子们的工作.......对遇到困难的这些孩子内心里，当木桩锯断落地的那一瞬间，不知会起如何的波澜与壮阔。是不是会有“我已魏然屹立于天地间的磅礴气势！”
4、“哦啊，怎么锯斜了！”......“还好，不是很斜了！”
“毛头小伙子，愣头小姑娘！”这话虽不雅，但挺有回味。9岁的孩子，智性思维还没有长足发展，意志的活动技能仍需要通过重复以巩固。就在他们摆着龙门阵，你一锯我一锯的来回拉扯下，这锯缝还是在一点点下落。可是，对这个年龄段的孩子就出现了必然要发生的意外。让他们对着锯缝一看，“哦吼，怎么锯斜了！”成长的道路上，需要出现他们亲自制造的差错。意外的事实摆在眼前，开始自发的启动头部思考功能，意志的行为反馈到智性的思考，在情感部分里相互交融，很快他们找到了出现问题的原因和补救的方法，于是又信心倍足的继续改良版的锯木工作，待到完成工作后，他们满足的评价：“还好，不是很斜了！”相信，如果下次重复同样的工作，他们会做的至少更好一些!
5、“哇，好脏的编织袋”，孩子们边说边拎着袋子跑掉了
四年级的娃在进入幼儿园前，告诉他们要穿过水帘洞后方能取得宝物。他们带着好奇跟老师来到目的地。哇，堆成山的装木屑的编织袋，灰尘满面。把袋子放在孩子面前，一个女生说“哇，好脏的编织袋”，老师脑袋里马上开始运转战略对话，怎么回答这个问题，但等拿下另一个袋子转过身时，孩子们已经拎着袋子跑走了！呵呵，嘴巴上说说，身体还是欢喜工作。幼儿园到农园有一段距离，孩子们转运速度明显赶不上老师从高处取下编织袋的速度，很快，地上铺满了袋子。此时，又冒出来一个声音“哇，还有这么多！”。此时，老师要做的就是什么也不做，静观其变。哦哦，真的出现了新变化。忽然，铺在地上的袋子减少速度很快，孩子们往返的速度明显加快！什么情况？带着好奇，老师循着运输路线查找。原来：他们自然组成了物流小分队，共有4个编组，第一组负责从幼儿园把袋子送到大路上，第二组在那里用找来的推车集中运输到农园下货点（不方便继续推车的地方），第三组负责将袋子送达堆放的地方，第四组负责配合老师堆放编织袋。整个物流系统分工明确，运转流畅，并且每一个人员工作积极投入。
四、教学总结与反思
1、一项工作的连贯完整性
“工欲善其事必先利其器”。我们的古人想要住上一间结实、安全的房子，不是像现代人刷了卡就拎包入住了。而是要从原材料的寻找、工具的制造、房屋的建造这一完整流程结束后才得以实现。这其中要付出无尽的体力劳动和思维智慧。站在现代人的角度，看待这个事情，或许有人觉得是没事找事做。而且让孩子们干这个事情，最后就算造出房子估计也是危房。只有真正经历过这一历程的孩子与成人方得其中奥妙，“谁干谁知道！”也许这种感悟不是立马见效。如果是站在这件事之外来看待这项完整教学活动的现代意义，就比较显而易见了。这些活动正是体现了团队合作共同完成一个项目的现代化管理策略。在这其中，让孩子从事情的本源出发，通过每一个分解工作的完成，逐步总结、修正、改良、提高自身的工作技能与思考智慧，在失败中练就不气馁，在成功后不得意忘形，在将各种单一的内容最终组合完成出一个整体后，会在他们的身体里也构建出一个充满阳光的小屋，让他们的情感有所成长，意志有所滋养、思考有所繁衍！
2、群组的恰当激励与自然有道的竞争
一株植物，在它萌芽生长一直到开花结果整个的过程里，始终存在着两种因素推动它的成长和繁衍。那就是激励与竞争。植物处在地球这个广大的族群中，只有得到了土壤、空气、水、温暖阳光以及宇宙中各种无形力量的激励，才能获得生长的动力。所有这些要素，如果匹配的非常贴合，那激励的合力将使这株植物有更优秀的发展成为可能。如果事与愿违，其中有一个要素的激励过强或稍弱，那带给这株植物的命运将是扑朔迷离。即使对植物本身而言它所具有的以太精神和在种族星芒力量的笼罩下希望推动自己能向上生长，依然于事无补。另外一个影响因素就是这株植物所处环境下的普遍竞争需求。如果它的周围有更高更强的同类或异类，这个时候面对它的有两条选择：生与灭。植株作为一个生命个体它似乎也有意识一般，会艺术而技巧的将激励与竞争的各个要素尽可能的匹配、交融与平衡，从而保证自己朝向最可能生长的方向来发展。植物如此，动物依然如此，而现代的人类已经超越了这个束缚，在物质欲望的牵引下，过渡的使用激励与竞争这把双刃剑，最后导致的结果成为恶果。
孩子在成长过程中，需要激励，而竞争意识的培养也应是必要不可或缺的。但正如古人所说，“君子爱财取之有道”。正如植物的生长，若给予过渡的激励，如施用大量的农药、化肥和除草剂，其后果也就不言而喻了！孩子若是得到过渡的激励，尤其是物质激励，真的可等同于接收了大量农药化肥的植物；同时，9岁之后自然萌发的竞争意识也应该是被成人肯定的，我们需要做的只是看到它在那里就好了，而不要把孩子推进到为追求过渡目的而变异的竞争旋涡之中。正如植物一样，它在生长中有着合理有道的竞争需求，于是它每一阶段的成长都是平衡的，它不会有要成为周边最高植物为目标的竞争意识，若每一株植物被施以这样的竞争魔咒，那最后的结果很可能就没有任何结果了。孩子要快乐健康的成长，需要有满足感，因而有道的竞争意识总会让孩子在每天的成长中找到一种生活的平衡，心灵的滋养。
3、在美的追寻道路上，怎能少了劳动与自然美
最近突然意识到，9、10岁的男孩女孩有些已经开始注意自己的形象了，发型怎样才会帅或漂亮，衣服怎么穿会更美等等。这种意识使我真正体会到施泰纳博士提出的人的发展的不同三个阶段：“1）0-7岁，是对善的感知；2）7-14岁，是对美的追求；3）14-21岁，是对真的探索，”这一理论的深刻含义。这些让我突然想到了自己小学生的时候，时长挂在嘴边的一句口号“五讲四美三热爱”，其中的四美是“心灵美、语言美、行为美、环境美”。感觉对于美的这个定义很好的诠释了施泰纳博士关于儿童第二阶段发展的结论。在三四年级孩子成长的道路上，对美的追求决不能让他们只局限在形象美的追求上，这只是一个最基础的内容，更重要的是让孩子寻找并建立起在意志、情感和思考层面上对于美的感知。千万不要成为“金玉其外，败絮其中”的状态。想到这里，心中豁然开朗，农耕教育的其中一个非常重要的意义就是培养孩子对环境和自然美的内在感知，让他们与土地、植物、动物等等自然的东西建立起美的链接。让他们不仅觉得只是植物、动物的外表美，更要能够感受到劳动的美、觉知到那些外表看着丑陋却蕴藏着美的内在价值的事物。比如很多人眼中的厨余、堆肥、泥土。从这个方向出发来看农耕教学，发现了三、四年级孩子在经过这2个学期的工作中对美的认知层面确实得到了升华。这个内在美的种子已悄然在更多孩子的心里生根发芽。
