在上一周的东区培训时，我首次听到了 “多文本阅读”这个词，我心头一震，何为多文本阅读？通过本次的培训，我对多文本阅读有了一定的了解。
多文本阅读就是在语文课堂上，围绕一个一题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践。多文本阅读不单单指阅读多个文本的阅读，多文本之间要重视策略方法的想通以及文本之间的沟连，多文本阅读更要关注的是核心目标的一致 。在我们的教学当中应该采用的是1+ X的模式，“1”是指统编教材当中的课文，“X”则是课外阅读，课外阅读应该是以教材中的课文为中心点来选择。 在曹楠老师展示的课例行中，曹老师围绕题目提出问题，然后了解内容梳理有价值的问题，最后学生交流体会读书感受。通过四个教学环节，让孩子们充分自主地进行了阅读思考交流与分享。
学生从中学习到了围绕题目展开思考，借助有价值问题快速理解课文内容的方法。随后曹楠老师引导学生将习得的方法及时地运用到了3篇文本中，借助学习单的提示再次巩固方法，最后在规定的时间内让学生们进行了《中国民间故事》整本书的阅读。通过一节课的学习，做到一篇带动多篇，课内带动课外的阅读效果。整个课堂从“学”到“练”再到“用”形成一条明晰的教学主线。
在整堂课的设计当中，教学的切入点充分考虑到了本单元的语文要素，然后结合了三个文本之间的相似之处，以学生的实际需要及能力水平设计教学过程。在本节课设置的教学目标当中，一篇带动多篇，每个板块环环相扣，教师做到了有扶到放，学生则是由学到练。
这个理念其实和我们在平常的教学理念相契合的，在我们的平时教学当中，无论是整本书的阅读教学还是多文本的阅读教学，我们最终指向的都是学生语文素养的提升，从习得方法到自己运用最终内化吸收，真正做到学习是学生的内化而不是老师填鸭式的教。我们要做到要让学生读更多的书，从而提升学生语言表达能力，提升学生思维能力。
