围绕学业质量标准这一概念，国内外一直存有争议。
传统意义上的课程标准在本质上属于内容标准，主要以学科知识体系为基础对教学内容的规定和阐述。传统学的学业质量标准是基于学生在学业水平测试中的实际表现而制定的表现，标准并不是现代意义上的规范性成就标准，较少或很少体现学科核心素养表现水平。
而国际上最新研制的课程标准都很重视学科核心素养、模型和跨学科核心素养。依据模型的核心位置，并在此基础上建构学生所应达到的能力表现预期。
在这个意义上，现代课程标准已经将传统意义上课程标准和学业质量标准融为一体。这种学业质量标准，不是单纯基于学业水平测试而制定的表现标准，而是以学科能力模型为核心的、规范性表现标准，和实际标准相结合的产物。
上述观点，较好的解释了学业质量标准的内涵和功能。英国、澳大利亚等国的做法是，先确定各学科的学科核心素养框架，再将学科核心素养进行分解和细化，结合内容反应质量的具体要求，为更好的将学科核心素养落在教学和考试评价中。
把握学生在完成化学课程学习后学业成就表现，我们在修订版课程标准中，新设了学业质量部分，化学质量标准是以化学学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合化学课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，并被划分为4级水平，这体现出学业质量的层次性特征，每级水平包含5个方面化学学科核心素养，这体现出学业质量的核心特征。
比如水平2的化学学业质量描述。
2-1 能从不同视角对典型的物质及其变化进行分类。能从原子结构视角说明元素的性质变规律。能从构成物质的微粒、官能团、化学键等方面说明常见物质的主要性质。能分析物质性质与用途的关系。
2-2 能分析化学中能量。能认识化学变化的多样性和复杂性。能分析化学反应速率的主要影响因素。能设计物质转化的方案。能运用化学符号表征物质的转化。能说明化学变本质特征和变化规律。能应用质量守恒定律分析物质转化对自然利用的影响。
2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料做出预测和假设。设计简单实验方案，能运用适当的方法，控制反应条件，并顺利完成实验。能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。
2-4 能分析化学科学在开发利用自然资源，合成新物质，保护环境保障人类健康，促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献。了解在化工生产中，遵循绿色化学思想的重要性。能从化学视角理解食品安全。了解环境保护等法律法规。关注化学产品和技术在生产生活中应用可能产生的负面影响。
有以上可知，每级水平又被划分为4个条目，每个条目分别对应与相应的化学学科核心素养相对应。
如序号1侧重对应素养1宏观辨识与微观探析和素养3证据推理与模型认知。序号2侧重对应素养2变化观念与平衡思想。序号3侧重对素养4科学探究与创新意识。序号4侧重对应素养5科学态度与社会责任。
事实上素养3证据推理与模型认知也贯穿在其他素养中。可见化学学业质量的层次性与科学学科核心素养的整合使其既能为化学学业水平合格性考试水平2和化学学业水平等级性考试水平4提供重要依据，又能引导教学更关注育人功能和学生学科核心素养的培养。
综上比较，可以看出我国高中化学课程标准基于学科核心素养进行修订，不仅在概念和形式上发生了变化，更重要的是吹响了我国高中化学课程深化改革的号角，也是我国高中化学课程标准应对国际科学教育理念的适应性调整。生动展示了我国高中化学课程的发展。我们坚信源于中国本土创生的化学学科核心素概念与理论必将迎来教学实践的重大转型。道路是曲折的，前途是光明的，面对时代的召唤，我们只有不断进取。才能开创我国化学教育的未来！
