俗话说：一份努力，一分收获。可是现实生活中许多人不禁会对此提出质疑，真的是这样吗？为什么我已经努力了，还是看不到希望。与其追求一个结果，不如全身心地投入到过程中去。
学习中的“高原效应”会给我们带来很多苦恼，甚至能击垮我们前行的信心，但是这也是突破自我的一次机会，咬牙坚持，带着痛继续前行，将会是“柳暗花明又一村”。不过，这个过程最是磨炼一个人意志的时候。面对着辛苦的付出，似乎看不到收获的希望。在黑暗中拼命穿梭，为什么等不到黎明？其实，“高原效应”是黎明前的黑夜。成功者往往是坚持了最后5分钟，而失败者只坚持了5分钟。面对“高原效应”除了耐心和恒心，还要反思自我。是不是旧有的认知限制了我们前进的脚步？我们的学习方式还适合现在吗？经验固然重要，但，人的思维是有无限可能，人生也可以多姿多彩。所以，持续努力，冲突自我，又是别样的一番天地。
思维定势的问题限制了我们的想象，是我们学习中的一大阻碍。面对需要自由发挥的主观题，同学们往往被限制在一定范围或者显得束手无策。小学低年级学习比喻句，用“像、好像”等词造句，听到最多的是：弯弯的月亮像小船。这似乎成为了经典语句。写话练习时，望着抓耳挠腮的同学们，忍不住为他们提供一些现有的素材来参考。结果，作业交上来与材料雷同。
作为教师，怎样引导，才能激活他们的思维，发现更多的可能性？个人认为，无限的可能性与生活经验有密切的联系，只有体验了才能留下记忆，而这些记忆是创造可能性的基础。如果一个从不注意体验生活的人是无论如何也写不出动人的语句。
“归因时，每个人都有一种自我防御倾向。如果自己成功了，找主观原因，特别是特质方面的原因，诸如能力高什么的；倘若自己失败了，找客观原因，特别是情境方面的原因，诸如运气不好、晚上休息不好、题目范围太大或者考试环境嘈杂等。”是的，这就“归因偏差”，也是我们人性的一大弱点。面对自己的错误，我们真的很难直视，更不愿意触碰心里那点脆弱的地方，各种各样的借口成为了我们的保护伞，躲在那里我们似乎能更安全。为什么不敢直视错误，无非是想维护自尊，不想破坏自己美好的形象，或者不想承担责任，或是想得到别人的认可。我们成年人尚且如此，就不难理解那些为错误找借口的孩子。面对这样的孩子能不能多一份理解和关爱而不仅仅是指责、批评。同时，在日常教育教学中我们要警惕归因偏差。当学生成绩不理想、班级问题较多，出现问题的原因不能全怪在学生头上。学生虽然是班级的主体，那我们的教学方法是不是正确，班级管理是否到位？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话虽然不完全正确，也有一定的道理。
“不良的习惯行为不会一下子就消除；健康的行为也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教师和家长一定要有对孩子进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步培养与巩固孩子的行为习惯。”习惯的养成绝非一朝一夕，需要在点滴生活中磨炼。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教育需要耐心，需要等待，默默耕耘，不问收获！
