1

昨天，是UU在YAMAHA音乐课程的第一阶段结业表演。UU抽到最后一个、第七个汇报表演。演出之前，要站到教室前面鞠躬，并介绍自己姓名，介绍自己弹奏的四首乐曲名字。看着其他小朋友演出，UU笑眯眯的，我不清楚他是否有表演前的紧张。为避免免唤醒他的紧张感，我也不敢去问他是否紧张。

经过前两轮小朋友的弹奏和两次集体表演，终于轮到UU。他没有犹疑的走上台去，开始作表演前介绍，可是他忘了报自己的姓名，嘴里支愣了半天“那个那个……”终究是什么都忘了说，曲子名也一个都没想起。最后我在台下小声的一句句提示着，UU一句一句的跟着重复。介绍完后，坐到琴前，开始弹奏。曲子倒是都记得——我以为会不记得，我自己就不记得，总要看书。他在练习双手弹的过程，总是生怕左手忘记，急着将右手弹完，所以，曲子只能说是弹完了，不能说弹的好。

虽然介绍没作好，但我感觉到孩子没在意这事儿，所以就任由他快乐的嘻嘻笑去——既然他没在意，我自是不用去多此一举安慰他了。

今天早上，听两父子对话，似乎昨晚上，UU爸爸在睡觉前问了UU是否紧张，还说了自己第一次上台也是紧张的说不出话之类的安慰内容。看着UU爸爸早上又开始讨论这事，我马上岔开UU爸爸的话，拉他到卫生间，叮嘱他：UU自己根本没放在心上，我们就不要唤醒他，使他放在心上了。UU爸爸倒是马上意识到，是他将自己的感觉代入了——如果他自己上台讲，结果吱吱唔唔的讲不出任何话，估计会感觉失败又丢人吧？好在，UU的反应表明昨晚上，UU爸爸并没有过份渲染情绪、安慰孩子。

参与课外培训课程，总归会有这样那样的汇报演出或是考试。孩子参与课外培训，不过是给他增加一个玩乐的去处。只享受过程，不用关注结果。

比如这次汇报演出，UU介绍没做好，如果家长唤醒了他，下次孩子就会关注这事儿，就怕自己做不好，会紧张，越紧张越做不好，以后见着这事儿就躲了。我和UU爸爸说，这不过是一项技能，没做好，下次我们刻意练习一下，有进步，孩子就获得一次成功体验。有了成功体验，就能激发孩子更多的练习，就会越做越好。刻意练习过，体会了练习后的好处，才能培养兴趣，有了兴趣，会越玩越深入，玩的越深入越有兴趣。当然，我们作家长的，还是有必要进行方法的引导。所以，与其作不必要的安慰，不如总结个方法论吧！现在我越来越相信，任何事情都有方法——正确的方法与错误的方法，效率高低大不同！

2

第二个事情是正在进行的挑战练琴21天。这个活动的结果要颁发一个证书。我赞同学校提出这个活动，但不赞同颁发证书。

我赞同是因为，小朋友对老师提出的要求比对父母提的要求上心。小朋友因为老师的要求持续练习一段时间后，获得成功体验，会激励小朋友持续练习。

我想，如果这个活动的形式修改为：老师郑重的向小朋友们提出每天练琴的要求；家长认可且重视老师的要求，并积极配合督促孩子练琴；家长和老师看到并描述孩子练琴后和练琴前的不同；孩子感知到练琴与不练琴的不同（持续5天都有效果）；假以事日，练琴会成为孩子自身的需要；才会真正达到目的。

而现在进行的21天挑战，挑战完成后给个证书，孩子练琴到底是为了这个证书还是别的？我们希望孩子经过21天形成习惯，不过，心理学的研究是21天未必会形成习惯，这是其一；其二，这个证书可能扰乱孩子的注意力——我练了21天的琴，得了个证书，这是看得见摸得着的！除此之外的还得到什么，孩子感知到了吗？未必！当证书失去吸引力，练琴就不再是吸引他的事儿了。

所以，对类似活动，我给家长的建议是：务必反复描述孩子持续练习后的进步，越详细越具体越好！同时弱化证书，拿到证书直接放进书包，万万不可反复强调渲染！

UU持续练琴己经远远超过21天，但我还是按照要求在朋友圈发布了练习进程，有几个原因。第一：学校、老师的出发点是好的，我们必须尊重学校、尊重老师的要求——家长尊重老师，孩子才会尊重老师；孩子尊重老师，才会好好跟着老师学。第二：估计这个证书会在某节课结束后颁发，我不希望那天到来时，UU是唯一一个没有证书的小朋友。

3

第三个事情是：全勤奖。这是我意外之外的，不过好在没搞砸！报名后，我们每周都参与上课，第一，时间都可以安排，并没有非缺不可的时候；第二，尊重学校的成本——场地、老师都有成本支出。前几周某节课后发第三季度的全勤奖，是个奖状。和21天练习的证书一样，我不希望UU坐在下面，台上的小朋友有奖状而自己没有。

这种不需要努力的小事情尽量做到，不要让孩子形成习惯性失败——如果成长的路上经常获得我得不到、我总是失败的体验，孩子可能会形成“反正我得不到，我放弃，努力也没用”的破罐子破摔的想法。

培养孩子，我希望他：“要有成功的欲望，也能接受失败的结果。”