（一）
办公室，常听到同事互相抱怨，学生怎么都不愿意动脑筋思考，如果是很难的题目，做错还可以理解。但是，就稍微把已经讲过的题目，改动一下，也不会做。同事们很懊恼，经常坐在一起就是探讨该怎样从课堂上培养学生的思维能力。
课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小明的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小红的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小明和小红的答案，你更欣赏哪一种？
显然，学生小红的答案更令人欣赏。小明只是仅仅从砖头的用途沿着建筑材料方向发展。而小红不仅说了砖头可以作为建筑材料，还有其他的功能，比如敲打，防身。这样的思维有发散性，也有变通性，有新的思路和想法，更有利于发展学生的创造性思维。
很多时候，我们常常有思维定势，被一样事物本身的功能限制住。比如，电吹风可以用来做什么？我们的第一反应就是吹头发，而其实它不仅可以用来吹头发，还可以用来吹袜子、吹衣服，也可以利用它的热度取暖等等。我们在生活中，可以利用事物的功能，培养发散思维能力，可以问问自己，它只有这样的用法吗？
常说，“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。我们的思维常常会被自己限制在自己设定的框，跳出那个框，从外界看待问题，发散思维，你将会有豁然开朗的感觉。
（二）
我的那些教语文的同事们，对作文作业是又爱又恨。改一份作文作业，要耗费很多的精力和时间，但是作文又是很有意思的作业，常常会让同事发现新大陆一样惊奇学生的观点新颖，或者是捧腹大笑学生的幽默。作文，它反映学生的思维，有的严谨，言之有物；而有的文不对题，不知所云。
作文，不仅仅要教会学生写作技巧，更重要的是要让学生有写作思维的能力。
平时课堂的写作训练，有些老师的作文课，常常是一篇范例作文进行讲解。这样的课堂，老师会上得比较轻松，但它有可能造成了学生的思维定势，写出了千篇一律的作文，剥夺了学生的思考能力。老师可以将思维与写作结构融合一体，让学生说出自己的想法与观点，激活他们的学习兴趣和大脑运转状态，点燃他们的思维。
写好一篇文章不容易，不仅要考虑文章立意、体裁、结构、选材，而且还要考虑语言是否通顺、逻辑是否严密、文章立意是否正确，是否新颖等等。
想写好，也不是一蹴而就，是一个慢慢累积的过程。我们在平时训练，注意输出，也要加倍输入，注意收集来自生活或者书籍的素材，作为我们的案例。当然最重要的，要注意训练我们的思维，比如，我们的新江湖开始对每日最佳文章进行“群殴”，对文章提出自己的观点和看法。这样的过程就是一个思辨过程，能很好锻炼我们的思维能力。
自古以来，我们都很重视思维的训练。比如，刻舟求剑、郑人买履、三十六计，这些故事都是告诉我们拥有逻辑思维能力影响事情的导向。思维能力的提高，我们可以在生活中自己多经历，多听听，多想想，反思事情的经过，辨认事情的真假，
