人生能有几回搏？其实之前总感觉这句话好假，只不过是口号而已，可是，如今，我却深深的体会到了我在拼搏，并且有了心中的目标，暗自在为这个目标而奋斗。
怎么样的人生才是幸福的呢？这个问题我是在问我自己，我也可以肯定的回答，我现在的生活就是幸福的，2018年的九月份我加入了青椒，那时，我觉得自己还好稚嫩，就会听课打卡，别的啥也不知道，在后来的学习中，慢慢的我开始自己钻研，并且在互加这股风的吹动下，我开始变得忙碌起来，养成了每天都会学习的好习惯。
后来，我得了2018年的上半年优
秀学员，再后来成了县区助教，依次是青椒分科助教，是外教英语助教，感觉自己一天像上紧了的发条，连轴转，从不停歇，可是，尽管这样忙碌，但我的内心是充实的，因为，每天我都会有不同程度的进步，每天我都会掌握一点点小技巧。是互加给了我学习的平台，是互加让我有了向前看的动力，虽然有时感觉累得快崩溃，但心里是高兴的！
不论是
公共课还是专业课，都使我收益非潜，今晚听了叶老师的课，自己深受启发，让我明白了如何在一节课中进行任务设计与情境创设，下面是冀教版六年级Lesson12的课例:
所教年级: 六年级
内容: Unit 2 Lesson12 Helen Keller
设计主题:
冀教版六年级下册Unit 2
Lesson12 Helen Keller
主要从任务设计与情境创设两方面来开展对这篇课文的设计
（一）任务设计方面:
要使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，因此我设计了Helen背景的“知识竞猜”。用这种简单、有趣、轻松的方式来了解课文中的人物，为学习本课奠定了基础，同时学生又乐于参与其中。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。以此为依据，在课文教学的部分，我设计了回答问题、图片排序、完成板书等三个步骤，从易到难，层层递进，帮助学生从不同的角度整体理解语篇。并且能够根据图片或提示写简单的句子，能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。于是在After-reading这一部分中，我设计了让学生在自己的照片背面写成长故事的活动，这一活动是让学生根据提示仿写句子，并再之后让同学分享自己的成长故事，也就是交换个人和朋友的简单信息。这样让学生从真实的生活实际出发，真正学会了用语言做事情，学生的参与面广，参与热情高，有效地完成了任务。
（二）情境创设方面的分析:
从教学背景与教学内容方面分析：
在六年级下学期这一阶段,教学内容主要是复习巩固以前学过的内容和继续扩展学习新的内容。这一学段学生对语言的综合运用能力需要进一步提高,为此,我们在课堂上应尽可能多地运用我们以前学习过的语言,坚持听说训练,同时进行相应的读写训练。英语一般现在时在小学六年级英语中出现的频率是比较高的，所以在学生掌握了此种时态后，可以在日常生活中自由的运用更多的句子，同时也是学习更多种时态的基础。
1. 学生情况分析：
在六年级学段，大部分学生对英语的学习积极性浓厚，基础知识扎实，对英语学习有着浓厚的兴趣，有少部分学生还是没有找到合适的方法，学英语仍旧吃力，针对此种情况，教师应充满耐心，精心备课，在教学中多鼓励他们，帮助他们建立学好英语的自信心。
情境创设1：用图片教学法让学生能听、会读、会说letter, later, all over, could, couldn’t，born
2. 通过问题创设情境：
（1）通过师生问答、两两对话、复述等多种言语交际活动，培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力；
（2）能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和同学交流的愿望。
（3）通过学习 Helen Keller 这位世界上著名身残志坚有志之人的优秀 事迹，让学生学有所得，学有所悟，希望她的精神能激励和教育我们的学生在任何时候遇到艰难永不退缩。Before-reading
1.热身复习
教师让学生把自己小时候的照片带来，教师展示几张，让同学猜测是谁，得到正确答案后请照片上的同学介绍自己在几岁的时候能够做某件事或不能够做某件事。
Eg：In this photo, I was five years ago, I could … But, I couldn`t …
设计意图：从学生生活实际出发，通过儿时的照片描述自己过去的能力的热身方式轻松有趣， 又 自然地引出could与couldn’t。
2.教师通过“知识竞赛”的形式让学生对Helen的背景有个初步的了解。
Helen Keller 知识竞赛（幻灯片展示）
a. Who was Helen Keller? A. Helen 童年照片 B.秀兰.邓波尔童年照
b. Could Helen see? A. Yes ,she could. B. No, she couldn’t.
c. Could Helen hear? A. Yes , she could. B. No, she couldn’t.
d. What was Helen’s first word? A. Mum. B. water.
e. Who was the woman beside Helen (照片)?A. Her teacher . B. Her mum.
设计意图：“海伦知识竞猜”环节，用简单、有趣、轻松的方式补充了课文的人物背景知识，为理解课文奠定基础。
While-reading
Q1：What could Helen do?
Q2: What couldn’t Helen do?
Q3: Where was she from?
Q4: When was she born?
Q5: Why was she blind and deaf?
Q6: Who was her teacher?
请学生再次阅读课文并对以上问题进行回答，对于无法在文中找到答案的问题，教师予以回答。
第一个阅读环节的问题是老师提出来的，是老师希望学生理解并掌握的。而第二个阅读环节的问题是学生提出来的，是学生想知道和了解的内容。这激发了学生的阅读愿望，发挥了学生学习的自主性，也培养了学生善于提问的能力。
精读课文，图文配对
（1）学生对课文进行第三次阅读，并根据课文内容将所给图片排序。
（2）以四人小组为单位，为每一张图片选择一个合适的图解说明。
(1)Helen Keller was born in 1880.
(2)She became blind and deaf.
She couldn’t see and she couldn’t hear.
(3)Later Helen had a teacher.
She drew letters in Helen’s hand.
(4)Later she learned to speak and
she could read.
(5)She could also write.
She wrote a book about herself.
(6)Helen Keller is model for us.
设计意图：引导学生通过图片的内容及图片之间的逻辑关系进行排序，让课文的整体内容呈现得更直观，从而帮助他们更好地进行篇章的整体理解。同时帮助学生从不同的角度整体理解篇章，并为以下的篇章结构图的完成打下扎实的基础。
泛读课文
师生通过对话，将关键词做成词卡粘贴在黑板上，构成本文的结构图
T: What could’t Helen do? Why?
S: She couldn’t see . She was blind.
S: She could’t hear. She was deaf.
T: Later, What could she do?
S: She could read and write.
S: She could go all over the world.
T: Why could she do so many things?
S: Because she was clever.
S: Because she learned hard.
After-reading
1．描写自己的成长故事
教师请学生将课前准备的照片拿出来，并在照片的背面完成横线处填空，作为照片说明。
Photos Photos
Before Now
I was ____years old. I am ____years old.
I could ____. I can ____.
I could’t____. I can’t ___.
2．分享各自成长故事
（1）学生将自己的照片挂在教室四周，然后去阅读分享同学的成长故事。
（2）教师请学生随机抽取一张照片，读给全班同学听，让他们猜猜照片的主人是谁。
设计意图：从真实的生活实际出发，通过描述自己的成长照片，学生真正学会了用语言做事情。“猜猜是谁的成长故事”的活动源于学生，让学生参与面更广，参与热情更高，有效地完成了任务。
总结
T: Thank you for your stories. So what do you learn from Helen Keller?
Ss…
T: To be successful, there is a long way to go. There are many difficulties.
What are you going to do with it? Face it or escape?
Ss: …
T: 生活中也有许许多多像Helen用坚强的意志与苦难甚至命运做斗争的人。一起来了解一下。（张海迪、霍金、邰丽华等）（幻灯片展示）
T: 将来无论学习还是生活， 我们同样会遇到很多的困难， 希望同学们心中永远都能充满阳光，以积极的心态处理好遇到的各种问题。做像他们一样做生活的强者，好吗？
设计意图：通过对课文的总结，对Helen Keller名言的品读以及对其他身残志坚的代表人物的展示，并且透过网页的链接对学生进行一次深刻的思想教育，使主题得以升华。
（2）复述
将Helen Keller的故事用中英文讲术
结合这节课的设计， 我对小学阶段课堂的任务设计和情境创设的理解主要可以归纳为:
（一）小学英语教学中任务设计的三大要素为
1. 语意理解的能力——任务要以表达意义为目的。
2.语言交际能力 ——任务完成是学习者理解,处理，输出英语的交流过程 。
3.语言运用能力——任务是学习者的语言运用活动。
以上三要素是教师在任务设计中必须要思考并体现的三方面内容，任务要和教学目标相对应，应该围绕一个主题，形成一个整体。这节课我主要是根据发展型任务设计的:
介绍任务——熟悉相关资料——学习任务要求——实施任务设计——结果展示与评价
设计任务时要有实用性与拓展性把任务与生活情境相结合。
情境创设主要有:
1.直观演示创设情境；
a:形象直观教学法，实物演示
b.表演直观教学法
2.主动讲述引起想象，通过语言创设情境
3.设疑启智引导探究，用问题情境激发学生思考，引发学生回答问题
4.营造气氛开展合作交流
a.使用实物图片，模拟场景享受语言快乐，以达到真正需要交流的目的
b. 使用歌谣
c.使用游戏
5.联系生活结合实际学习
通过这节课例，主要是让我们明白:任务设计是如何环环相扣指向教学目标的，大情境，小情境是如何获得统一的。
我很开心能够与互加相识，也很开心能够结识这么多的优秀的老师，是他们让我有了积极主动学习的动力，是他们让我觉得自己过得如此充实，同时也树立了远大的理想，我的理想也从此生根发芽。虽然比较忙碌，但很开心，这就是所谓的累并幸福着！
