第12讲 基因自由组合定律

——推导计算类“拆分法”求解自由组合定律计算问题

尊敬的评委老师，大家下午好，我是生物组本次比赛的1号选手。下面请允许我先做高三学生备考背景阐述：本节课授课对象是高三普通班学生。学生具备遗传学研究的认知能力和基础分析能力，但当学生面临复杂化情况时，对遗传学的研究过程中数据处理的条理性认识不够，综合运用能力发展缓慢，使得备考效果尚未达到一定的高度。此外，由于缺乏程序化答题模型，致使学生长期丢分严重，导致在遗传学版块信心不足。鉴于这种情况，经备课团队商议，一致认同在遗传版块要引导学生把基础分拿到手作为奋斗目标，深化拆分思想，将“化繁为简”的拆分技术最为核心，形成程序化答题，推动学生养成“螺旋式”式上升的进步意识，。

下面我将进行反思说课

一、反思教学理念

我的课堂理念是以“核心素养”为目标，遵循学生发展规律和个体差异，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生产实际，注重情感的渗透，注重版块教学和活动生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。本次上课主要通过“学生自主学习”、“师生共同体”、“提出问题—解决问题—深化问题”等教学模式来体现“拆分法”这个“局部-整体”的观念，在深化问题中通过师生深化“答题程序”方式来突破“多对等位基因”在自由组合定律考查计算的难点。

二、反思教法学法

教学过程设置以下几个环节：

1.情景导入

课前通过欣赏2020年共和国勋章获得者袁隆平和杂交水稻的事迹，引发学生的情感提升，学好遗传学可用于解决实际问题建设国家的责任意识，同时促发学生投入到学习状态，激活学生内在的学习动力，点燃课堂气氛，自然体现“陶冶法”在中学课堂中的魅力。

课前自主复习自由组合定律的经典实验   

本环节采用投影2位学生的学案来体现，主要强调学生在自主学习基础知识时要注重回归课本这两点，简洁明了，突出要点。在学生暴露自主基础复习过程中的问题——遗传图解分析、操作不规范之后，教师能及时调整本节课堂计划，优先解决课堂现场的问题，体现了执教老师的循序渐进的教学思维及“导学案”教学法运用的宗旨。

学生独立思考旧知识整合迁移提升

该环节以“核心素养”为目标，注重学生的自主学习意识、语言表达能力、分析问题能力、合作交流能力等。首先运用复习资料——金太阳新考案中“思维诊断”判断题，让学生自主思考，学生感受到困难，此时我不着急予以评价，而是把问题再次抛回给他们，让他们自己通过回归课本必修2 P8-9孟德尔经典实验中，如何处理多对基因的情况，学生自然得到一些启发，解决复杂问题需拆分，遗传学家在研究过程亦是如此，从而达到搭建解决问题阶梯的目的，也正是这节课的核心。其次是深化问题，这个内容需要养成“多对等位基因”拆分为对个“分离定律”的思想，总结归纳为答题模式，最后回归到原理如何在复杂化的题设之下运用原理的探讨，这是学习自由组合的重点和难点。通过练习，学生运用旧方法自主表达，在课堂的冲突发生那一刻，另一位学生主动到台前展示、演算，促发学生对“拆分法”的便利有了新的认识。紧接着教师运用李秉德教授在《教学法》一书中阐述的“以实际训练为主的方法”之练习法、讲授法，让学生从一对等位基因出发，去观察、发现，自己易得结果，之后我再强调分析时关注的要点和答题程序就是深化原理，从而把这个重点和难点解决了。

课堂小结

此环节采用的是教师引导学生对今天的内容进行一些概述。特别是“拆分法”的核心，有不少的学生感触较深，课堂中表达了自己的想法，真实体会拆分给自己带来了信心，可以得知学生能够真正的运用知识去解决问题，也学会用“局部-整体”的拆分组合观念，形成客观地看问题。

5.课后作业布置  此环节布置学生在课后完成，相互之间探讨，深化拆分思想，在课后作业中能学以致用，扎实走备考路线。

三、反思学法

1.在课前分发导学案，学案思路清楚，内容编排有序、合理，并有比较详细的文字表达指导学生如何自学，如何归纳整理等，学生经过本节课的学习后会提高自学能力或者学习的愿望更强烈。

2.在拆分法原理探究的过程中，走到学生当中进行指导交流，并积极鼓励学生勇敢去做，去探索，去探索；在展示环节，让学生主动展示和表达，之后我能及时表扬好的、鼓励在学习过程中迷惑的，让学生更深体会学知识有章法，教会学生乐学善交流，在收获中减弱对本学科难点知识的恐惧焦虑，对进步充满了激情和期待。

3.在课堂小结环节，抓住典例分析这题 ，让学生充分独立思考，紧扣主题又阶梯式深入考核难度，还延伸到“自由交配”等类型问题，真正体会到学以致用才能体现本节课的价值，学生自身也感受颇深。

四、反思课堂的预设和生成：

1.学案“复习回顾”的“请借助课本P10棋盘法书写YyRr自交得到F1的遗传图解”部分本来预设是4min，但是我看了不少学生有预习并在空白处写下了自己的答案，但不规范，所以临时延长回顾时间，扎扎实实落实基础整理的思路。虽然花了时间，但能引导学生修补基础知识，对预设的效果有所影响，但为“拆分法”的梳理、应用起到了递进式铺设。

2.在学生展示答题思路环节中，上来的吴青峻同学使用的方法，体现出基础拆分理解不够透彻，答题不规范，直接把拆分和整体的思想混为一谈。当时我并没有直接指出这是什么样的原因导致他无法顺畅讲解，而是让他展示到自己不能再继续之后再予以评价和更正。这是没有预设的。同时，另一位同学能够快速领悟“拆分法”的内涵，大胆上前讲解、演算，解题快速，思维条理性清晰可见，而板书不够有条理，其他学生还没能领悟精髓。这正好给力我规范了学生们对于答题步骤程序化的机会。

3.在讲解环节，预设把学生展示放在实践应用环节，通过生生化学，生师互动、师生互评达到让学生加深印象，引导学生做自由组合类型题，必须要仔细审题，筛选信息，优化答题程序，才能在有限的时间内快速、准确答题。

五、反思任务完成情况：实践应用的真题练习因为时间的关系就留着当作课后练习，这是个比较灵活的部分，并不影响整体思路。我个人认为其他每一个环节都能够有序展开，让学生充分地动起来去学习、探究、交流、整理书写等，课堂节奏快，练习比较充分，符合高考备考的复习课型，效果可圈可点。

六、反思亮点和不足：

亮点：

1. 教学思路清晰，主线明确，螺旋式上升的练习设计，有效突出重难点，学案编排有序、合理，可以有效地指导学生如何在课前、课堂及课后自主学习或者小组合作学习。

2. 采用陶冶法，任务驱动法、充分调动学生的思考积极性，学生积极参与，课堂严谨有序，层层递进。

3. 注重知识与实际生活的联系，让学生能体会理论知识学习能为国家、民族做贡献的感悟。

4. 利用传屏技术教学让学生充分展示自主复习成果，并当时予以点评，关注学生的情感体验。

不足：

1.学案的内容，在呈现“拆分法”应用，跨越比较大，如果可以先设置2对、3对再到多对，阶梯式建构，更能做到有效指导学生。

2.学生的自主学习后，尚未落实在实践应用部分展示生生交流的讨论的设想。若方法总结方面，放手让学生讨论，总结，分享，课堂将会更加精彩。

七、教学重建：如果再上一次这个内容的话，高效复习课的“回顾”、“总结”、“提升”三环节中，首先我将拆分法引入后，花多一些时间给给学生讨论，设置2对、3对再到多对，从基因型的计算再渗透到表现型，层层递进更能引导学生调动旧知识。此外除了PPT和投影之外，还可以采用微视频的话方法来突破难点，生生展示一些成果呈现学生的学习效果，其次我会把学案按之前说的既有效又简洁的思路进行整改；再有是可以再突出学生的自主学习能力和学会举一反三的能力。