外出学习过后，我更加体会到，合作学习是适应目前教育的一种好方法。不管是我们学校的共同体，还是仙岩的3+3，殊途同归，都是合作学习的模式。在这个过程中，我们只需要给每组学生明确的学习任务，而不需要过多的去关注学生的注意力。因为学生已经发挥了主体性，积极主动地参与到学习中来。
第一节课是《草房子》整本书的阅读交流。对于这节课，我觉得和我们学校的共同体模式是差不多的，小组合作，汇报，交流。整节课下来，觉得老师的引导还是比较多，他们的合作学习可以看出来应该是刚刚开始展开的。特别是学生在汇报结束的时候，还有什么建议么？都是老师在主持邀请同学来回答。并且站起来提问的孩子补充完毕，基本上这一环节就结束来，不会再有思维的碰撞。但是，他们学校孩子的词语积累和语言表达能力真的让我们三个赞叹不已。比如课堂开始的时候，这是一本怎么样的书？我们的学生大多会说：感人、有趣之类的词语。但是第一个站起来的女生就说了一个词——撼动人心。
对专家的第一猜想，应该是一个文质彬彬的老师，儒雅地阐述着他的教育理念。没想到，梁老师一开口就是个麦霸。开口就是一首跑调的《军神》版牡丹之歌，要不是小岳岳的五环之歌太过深入我心，我真没听出来他唱的啥。我当时有点方。
等到梁老师上课，我就知道，大家果然就是大家，一出手，就知道有没有。一节课下来，不是诗就是曲。一个张课件，就是一首七言律诗，把整篇课文的内容和军神的形象概括出来了。接着，梁老师将课文分成6大版块，用不同的任务驱动去展开，让学生主动发现，自主学习。后来，他说，一篇课文，得花6小时备课，思考6个板块怎么去分要2小时。
《军神》这课，他分成了字词通关、课题简介、整体感知、想象疼痛、军神形象、对比衬托这6大板块。
字词通关模式：所有想让学生掌握的生字，都列在左边，需要注音的直接注上音，任何右边就是一小篇幅的填空练习，答案就是左边的词语。我仔细看了下，梁老师完全没有给学生设置难度的意思，13个词语，前面起个词语他甚至连顺序都没调换下，直接学生按顺序就可以填进去。我不禁对比了自己，如果是我，为了考察学生掌握生字的情况，巴不得乾坤大挪移，其实，这不是让学生去学习知识，而是在给他们设置难度，在考他们。像我以为抱怨的一样，考查孩子的读音，对的打勾就好，为什么一定要划去错误的读音呢？这不是纯粹为了为难学生么？
课题简介模式：三个问题连环问：课题为什么叫军神？人和神有什么区别？军神指谁？是谁对谁的称赞？然后又是一首诗，对于军神刘伯承本人的概述
整体感知部分，又是一首诗，加上了四个关键词，边读边思考哪个关键词对应哪句诗
感受军神形象环节，他又是直接给出了几个关键词，让学生去课文中找相对应的细节，又是直接的我给，你接。我说，你学。梁老师在课上的定位就是一根针，穿针引线。而我，却最喜欢抛出一个问题，让学生大海捞针。你捞一根，我捞一根，我还颇为惊喜，在我的引导下，他们已经学会大海捞针。
课堂的最后，个人特色“每课一诗”唱出来，学以致用，又活跃了课堂。这时候再唱这首军神版的《牡丹之歌》，孩子们已经能开心地参与进去一起合唱了。
梁老师说自己“备课就是写诗，有点另类”。在我看来，这恰恰是教师深度解读教材的体现。
授人以鱼不如授人以渔，教学生知识园没有教给学生学习方法更重要，这就是我最深刻的感受。
