2020.3.4：
（25、营造互相关爱的文化氛围26、好老师应该扮演的四种角色）
从化学上概念来说，催化剂有加快化学反应速率，也有减缓化学反应速率，显然，这里老师充当的角色，即学生学习上的“催化剂”，就是能够激发学生的思维火花，促进学生思考。那我就以“过氧化氢催化二氧化锰制取氧气”谈谈自己在教学实施过程中如何引发学生思考？首先，学生已经知道，物质必须含有氧元素才会产生氧气，所以我就提问：“那过氧化氢、二氧化锰均含有氧元素，都会产生氧气吗？”这时候学生就开始猜想，有三种情况，一是过氧化氢，而是二氧化锰，三是过氧化氢和二氧化锰共同作用。（考查学生科学探究的思路）我问：“哪一种猜想是正确的呢”？学生很快想到实验来验证。（考查学生学习的一般科学方法）那如何设计实验？（考查学生对氧气检验方法的理解）大部分孩子很快想到用带火星的木条。好，现在请你们设计实验验证你们的猜想。（考查孩子们对比实验的设计思路以及动手操作能力），根据刚才大家的猜想，学生设计了三个对比实验，通过实验很快得出，是过氧化氢和二氧化锰共同作用产生氧气。为了引出催化剂的概念，这里，我设计了一连串问题：请学生们仔细观察刚才有反应的这支试管，反应还在继续吗？学生观察后，知道反应已经停止，那怎么知道反应停止呢？学生说，因为没有气泡产生了。反应停止，那参加反应的物质都消失了吗？学生又陷入沉思，这时候有孩子提出来，有三种可能，一是过氧化氢消失，二是二氧化锰消失，三是过氧化氢和二氧化锰都消失了。同样为了验证猜想，这时候学生很快想到实验验证。但是如何设计实验来验证呢？（这里需要学生灵活运用前面的实验，过氧化氢和二氧化锰能够反应，产生气泡，因此，要证明过氧化氢是否存在，只需加入二氧化锰。同样，证明二氧化锰，只需加过氧化氢）。经过一段时间的思考，有学生想到方案，还有一部分学生眉头紧锁，所以我先让孩子们先互相讨论交流，经过几分钟的分享，很多原先一头雾水的孩子也露出了舒心的笑脸。最后，我让学生上台分享她们的方案并进行实验验证，通过实验，学生发现，过氧化氢消失了，二氧化锰还有。到这里，还是没有引出二氧化锰的真正功能，于是，我引导孩子进一步验证二氧化锰还在不在，经过多次的实验探究，学生发现，二氧化锰好像都用不完，一直都在发挥作用。这时候，有个学生提问：“那二氧化锰到底有没有消失呢？”，我说：“那大家觉得呢？或者你们有没有办法证明它减少或者没有减少？”（问题就从定性角度过渡到定量角度去思考了）学生经过思考，想到通过称量的方法，称量反应前后二氧化锰的质量，因此，想要得出结论，还需要在反应前就称量二氧化锰的质量。学生需要重新再做一次实验。最后，通过实验证明，二氧化锰在反应前后的质量确实没有变化，但是它却能改变化学反应速率，像这样的物质，我们把它叫做催化剂。本节课我通过设计一系列的问题，循序渐进，不断激发学生的思维。一个简单的催化剂概念，通过反复猜想验证，它得出它的特征。但是，在这个过程中，我看到了学生们的参与和思考，而我自己也享受这个与学生互动的过程。因此，作为教师，不应该是“台前智者”，而应该是“幕后指导”。在平时的教学中，我还经常扮演学生的连接者，我想让学生扮演老师的角色，去帮助需要帮助的其他学生，这样，学生不仅学会了知识，更学会了思考和分享。
