继续校园街头实验，第二期的主题是保护鸡蛋比赛，这个点子还是三有小岛的小池提供的。上网搜索资料时，还发现这个保护鸡蛋的题目竟然是大学里工业设计专业的课题作业。那就让孩子们来挑战一下吧，用10张纸和胶带，保护鸡蛋从高处坠落不破。
尝试收费
这次不像“小汽车过桥”的实验没有什么成本，如果鸡蛋没保护好，就得损失买鸡蛋的钱，因此我把这次比赛做成了一次收费的比赛。
在学校里，经常看到小朋友一下课就去小卖部买各种零食，他们一天零花钱少则几块，多则十几块。这次鸡蛋比赛我做成了收费的，报名费一次5元，如果保护鸡蛋成功则退还报名费，小朋友可以组队参加共同分担报名费。
下午把海报贴出来后，一个三年级的小女孩就说要报名，但是她的零花钱不够，我说可以找其他小朋友一起组队，再找4个人每人一块不就够了吗。于是，她积极地去找队友了。比赛的消息放出去后，来咨询的小朋友不少，但是看到要收费都退缩了。问了一位同学为什么不想报名，他说没有钱，我说可以用同心币抵押（“同心币”是学校印发、作为平时学习和纪律表现的奖励，给孩子们的校内“货币”，可以用于活动时兑换物品、报名活动等），他问了一下怎么兑换，得到答复后就跑了，不一会儿就看到他从小卖部买了瓶水出来。
到街上买了一袋鸡蛋，算下来，也就9毛多一个蛋。5元的报名费对孩子们来说有些高了，尤其是一天下来，零花钱基本都花得差不多了。于是，我改变定价，孩子报名1元一次，另外想试试家长是否愿意付费参与，和小朋友一起玩，设了一个大人小孩来PK，大人2元一次。
后来在和小朋友及家长解释收费时，感觉他们理解比较费劲，我们在宣传时就直接说“一元一个蛋”，简单明了。
要有吃螃蟹的人
一放学，来围观的小朋友不少，小朋友们一听说要从老师身高这么高的地方落下，纷纷表示：那一定会碎，不敢尝试。于是，我对王博说：我们让王博老师来试试吧。王博老师开始对鸡蛋采取保护措施，小朋友聚精会神地看着。王博用10张纸在鸡蛋外裹成了个三角形的保护袋。要开始测试了，小朋友拭目以待，噗通落下，解开保护层，鸡蛋碎了。小朋友们一脸惋惜。我又说这次我来，谁要跟我比赛，那个我一张贴海报出来就说要报名的小女孩站了出来，她也是我们的同心书屋小义工。她在妈妈的帮助下，完成了保护鸡蛋，我和她的鸡蛋都没碎，把报名费退还给她， 并在海报前留了胜利者的照片。
途中，又有4个小朋友（1位家长协助）、2个大人（来给孩子们教电脑课的志愿者）加入比赛。3个小朋友、1个成人成功。一位小朋友是在拆卸保护层时，可能由于用力过猛捏碎了，一位大人在结束后分析自己做的保护层太蓬松了，本想着鸡蛋可以有缓冲余地，但有空间来回滚动，碰到薄的地方就被碰碎了，大人们已经自主开始分析总结了。
在第一次的鸡蛋保护比赛里，共有2个小女孩（1个三年级、1个五年级）、3个小男孩（2个四年级、1个六年级）参加，其中有2位妈妈协助孩子（三年级和四年级的），妈妈们不会干预孩子的想法，只有帮助小朋友缠胶带、拆保护层。两个四年级的小男孩是好朋友，他们的方法很相似，都是用纸和胶带一层一层裹成球形，都成功了。六年级的男孩吸收了我先用胶带包裹鸡蛋的方法，再把鸡蛋紧紧地裹成球形，也成功了。唯有五年级的女孩做成了圆柱筒状，下落后没有看到蛋液流出，但拆保护层时发现鸡蛋破了，女孩说是自己不小心力气过大捏破的，但我们这是一个完整的过程，从老师把鸡蛋交到手上，到把鸡蛋交还给老师，途中任何环节都不能破碎才算成功。
小结：
1、这次比赛组织不是特别好，没有引导孩子们去思考，只是完成了一个保护鸡蛋的比赛过程。
2、定价一定要简单明了，和具体的事物联系更容易让孩子理解，“一元一次”，小朋友不知道“一次”有几个鸡蛋，但是“一元一个蛋”，就很清楚没有任何疑问了。
3、小朋友也是价格敏感的，他们会想，一个鸡蛋一元钱贵不贵，还会问，鸡蛋不破能不能给我们。
4、必须有第一个吃螃蟹的人，面对新的事物，往往很少有人愿意去主动尝试的，必须有人先吃螃蟹，大众才会跟进。类似为什么很多讲座提问环节要找“托儿”。
5、跟孩子们讲不如直接做出来，对于规则，只靠讲，孩子们还是会有不清楚的，但一示范，不用解释，孩子们立马就懂了。“教学做合一”，其中的一层意思，就是在做中教、做中学。
继续尝试
隔了一天，又开始鸡蛋比赛。小朋友们已经上一次已经熟悉了规则，这一次无需太多解释就有三位小朋友来参赛，3个男孩、1个女孩（妈妈协助）。
第一个尝试是昨天围观的四年级小男孩家豪，他在制作的过程中，一个平日班上“调皮捣蛋”的五年男孩跳出来，说“你这样不行，我来帮你”，一把拿过来，家豪也甘愿让他去帮忙。后来所有的步骤都是五年级男孩完成的，使用了的方法是：10层纸筒状包裹，然后将两头压扁封口。成功了。
忠粉“小石头”
这时，上一次参加过比赛的四年级男孩小石头又来了，小石头是一个很喜欢看课外书的小朋友，去年的同心书屋小义工，今年也想做小义工，却错过了报名，每天书屋开馆，都会看到他读书的身影。这次我问他，上次用10张纸成功了，要不要挑战5张纸，激发了他的斗志，自信地说“好”。他在制作保护层的时候，我开始发问：“你是要用什么方法？”
“就是一层纸一层胶带，再一层纸一层胶带，一圈一圈裹住。”
“为什么这样就能成功呢？”
他的好朋友胖宇抢着回答：“因为里面有留空间。”
一旁五年级的阿杰反对说：“全包完了就没有空间了。”
我继续问：“我们是要有空间还是没空间？”
小宇继续回答：“小石头觉得要有空间，我觉得不要有空间。”
我追问：“为什么你觉得不要有空间，它就能不碎？”
“因为，不要有空间，它就不会震动，如果有空间，它就有很多震动，它就会被在震碎。没有空间，没有很多的震动，它就不会碎。”
我转过问小石头：“为什么你觉得要有空间呢？”
小石头回答“因为上次我一听，好像有鸡蛋晃动。”
原来小石头是根据上次成功的经验，来继续这个方法......
上次小宇和小石头都成功了，但是小宇认为不应留有空间；小石头上次感觉到了鸡蛋晃动，所以他认为应该要留有空间。
他一边做着，我一边问：“你这样包裹的形状，有什么规律吗？”
小石头说：“有”。
“什么规律呀？”
胖宇抢着回答：“就是转很多圈，转很多圈。”
“为什么要转很多圈呢？”
围观的女孩小辫子说“因为一圈一圈的，会包得很紧。”
我又问围观的小朋友：“你们觉得他能成功吗？”
好几个孩子说：“不能。”
我又问为什么“为什么你们觉得他不能成功？”
小宇和格子衫小男孩两人同时回答。
小宇说：“以为他缠得太薄了。”
格子衫小男孩说：“我觉得他能成功，因为这个胶带会有很大的反......反弹力，会把这个鸡蛋弹起来，就能把鸡蛋保护好。”
（如果不是看当时的录像回放，两个小朋友同时回答，只能自动听声音大的孩子说，根本就没法记录两个小朋友的观点。孩子们挺喜欢抢在一起说的，我们之前在童子军小队会议里就这样，要反复地约定每次只能一人说话的规则）
终于，进入测试环节了，噗通，鸡蛋落下，拆开成功了，正要把报名费退还小石头，多问了一句“你还要不要挑战四张纸的？”，小石头乘胜追击“好！”。可惜他在拆卸保护层的过程中，着急地想知道结果，一时用剪刀时太快，把鸡蛋剪破了。
小石头用五张纸成功后，另一边，五年级的阿杰和三年级的小辫子女孩围观出了兴趣，也加入了比赛，他们都选择挑战五张纸。阿杰包成了水滴状，他的解释说，这样圆的那头重就能先落地，他把圆的那头加固了好几层纸，他也成功了，小辫子女孩用了三角锥的方法，也成功了。
小结：
1、当要去解决一个挑战（问题）时，小朋友在做过程中就会自然而然地去思考，要用什么方法（其中也会自带为什么要用这种方法）。并且全程他们都是自己动手去接触去制作拆卸，会自然地打开五感，有触感感觉到保护层的疏密，为了想知道结果，会着急地在捡起鸡蛋后摇晃，去试探鸡蛋有没有碎。只要给出一个能激发孩子们兴趣的问题（挑战），放手让孩子们去做，他们会主动地动脑动手。这也印证了PBL（Problem-Based Learning）的教育方法的优势。
2、在一旁围观的孩子，当我对他们提问时，大多数没有回应，回应的同学里，一个是上一次参与过比赛的，两个是围观后也加入比赛的，一个是后来参加第三个街头实验纸飞机比赛的。参加过比赛的胖宇回答得很有条理，格子衫男孩后来也参加了纸飞机比赛，他对这种动手的科学实验应该是挺感兴趣的。兴趣是最好的老师，实践是最好的帮手。从孩子们的回答中看出，他们的回答主要是基于自己的直接感受和想象，例如会用“震动”“反弹”这些动词，会觉得胶带可以给“反弹力”，能把鸡蛋“弹”起来。让我想起了：理性认识是要从感性认识的积累里总结抽象出来的。
