在当今的技术和社会背景下，大学要着重培养学生的创业创新能力，因此需要一系列的教学改革，而此中的重点在于课堂。不论有多么明确的指导思想，不论有多么好的教材，最终都要由教师在课堂上演绎出来。
在课堂教学中，已经有许多很好的主张，比如：让学生活动起来，让学生开口说话，把课堂交给学生。可是，当教师面对“启而不发”的学生，当教师面对沉湎于手机游戏的“低头族”，又怎样实现这些好的教学主张呢？每个当老师的人，都希望得到学生的赞誉，但也不害怕学生的批评，最怕的是，无论自己讲的好坏，学生都没有反应。看到学生的无动于衷，有时真希望他们把自己哄下台去。尽管如此，我仍然坚信：没有不好的学生，只有不称职的老师。
如何打破课堂的沉默，增强课堂教学效果呢？读了英国著名教育家托马斯·沛西的《教育原理》，其中一段话很有启发：“解决教育上极大多数问题的钥匙在于了解游戏，这种说法并不过分。不管游戏者是儿童还是成人，它们都表示有机体对自由的自我表现的渴望。这种渴望，不管是有意识的或是无意识的，总是《约翰牛的另一个岛屿》一书中的疯子和尚的理想，他梦想着‘一个共和国，在那里工作就是游戏，游戏就是生活；三而一，一而三。’”英国哲学家怀海特曾引用这段话，并奉为“技术教育的理想”。两件事可以印证沛西的论断：在前不久学校运动会上，学生的奋力拼搏给我留下深刻印象，有个女生得了百米第一后接着跑400米，累到呕吐；还有个女生跌倒在跑道上，毫不迟疑的爬起来跑到终点。所有这些我都用镜头记录下来。没有奖金，也没有人督促，为什么她们这样专注，这样尽力呢？说明人都有在游戏中求胜的本能，年轻人更是如此。还有一件事经常引发我的思考，就是学生们在手机上玩游戏时专注的表情，即使是在班主任再三禁止其玩手机的场合，他们仍然控制不住自己，总是偷偷玩上一会。我常想，如果让学生像玩游戏一样学习该多好啊！
基于上述想法，我对课堂游戏教学有以下建议。第一，游戏要服从教学目的的需要。围绕课程内容设计游戏主题，将教学问题巧妙嵌入游戏之中，不能为了游戏而游戏。第二，将学生引入游戏的情境之中。游戏要有场景，有情节，有悬念，有吸引力。第三，科学的提出问题。不是所有的问题都有答案，即使有答案，也不见得是唯一的。问题所涉及的可以是学生学习和生活中经常遇到却未加注意的现象。千万不要让学生感到教师是在明知故问。最好是容易引发学生争论的问题。第四，游戏的情境中最好有角色扮演。每个学生可自由的选择角色并可进行角色互换。第五，一定要将学生分成小组，以小组为单位计成绩。小组可以是平时的班级小组，也可以由学生自愿组合成小组。第六，游戏最好是能够进阶，比如通关和累计游戏得分。第七，教师可以加入到游戏之中，但在游戏过程中对学生不加干预。第八，由学生自己总结游戏的体会，从游戏中悟出课程所学的知识点。
课堂游戏教学方式不仅仅是为了激发学生的学习热情，唤起他们好奇求胜的本性，更重要的是创造有效、自主、探究、合作的课堂学习氛围，使学生养成独立思考的习惯，具有独立分析和解决问题的能力。正像胡适先生所说的那样：大学培养出来的人与众不同之处在于“独立思考、客观判断、有系统的推理和根据证据来相信某一件事的习惯。”当然，达到此目的的路径不仅仅是游戏教学方式，也并不是所有的课程都适合采取游戏教学方式。
