过了个周末，我觉得有必要将上周所学的课文复习一下。在简单的复习导入后我翻开课本，边说边板书课题——手指。孩子们却大喊错了，我满脸愕然，孩子们说课题错了，这是第五课，我们该学第四课。我暗暗责怪自己怎么能犯如此低级的错误，转念又想：课文之间又没连贯性，谁规定不能打乱顺序讲？于是我坚定地说，今天就学习第五课。孩子们说没预习，我又坚定地说，我们就是要在没预习的情况下用学习这篇课文。孩子们的眼中满是期待，而且有一部分孩子还难掩内心的小激动。
其实，我早就有上这样一节课的想法。因为在平时的教学中，我看到了太多无助的眼神，太多站起来回答问题时的不知所措，听到了太多来自孩子内心深处的声音“老师，我知道什么意思，就是不知道怎么说”……而孩子的课本上，却明明满是预习的痕迹！当孩子预习被这样那样的资料填满时，怎么会形成他自己组织语言的方式？我不禁感叹：我们学习语文的目的到底是什么？有多少孩子真正地享受语文课堂的美好？又有多少孩子会用语文？
这一节意外的语文课却没发生任何意外。我没有使用PPT，孩子们凝神静气地听我提的每一个阅读要求，因为他们知道我是只说一遍的，他们更知道是没有PPT提示的，感觉这节课是那么地纯净，孩子在我的引导下读、圈、画、思、说，并且我又结合曹丽娅校长上周来评课的建议，指导学生熟读成诵。课文的最后一句话，富含哲理，是整篇课文的主旨，我说想听听全班女声的感悟，全体女生认真齐读了一遍，我又说想听听男生的感想，男生便齐读了起来，当我说想听全班同学的力量时，我话音刚落，孩子们已经齐读了起来，并且声音中充满了坚定，这不正是对文章主旨“团结就是力量”的诠释吗？当我让孩子们合上课本，领诵了前两个字，孩子们跟着背诵出来的时候，我突然非常感动……
